ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по литературедля5класса к учебнику по литературе БаговаН.А. и др.(Издательство «Эльбрус»,2012)к учебнику Багова Н.А. и др.(Издательство «Эльбрус»,2012).
Важнейшее значение в формировании богатой, гармонически развитойличностисвысокиминравственнымиидеаламииэстетическимипотребностямиимеетхудожественнаялитература.Курслитературывшколеосновываетсянапринципахсвязиискусствасжизнью,единства формы и содержания ,историзма ,традиций и новаторства .
Нормативно-правовые документы ФГОС:
— Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования)
— Приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС OОО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 № 1897»,
— Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10». «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011) (далее — СанПиН 2.4.2. 2821-10);
Примерная программа по предмету « Родная литература»/Литературное чтение на (черкесском) языке
Изучения литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формированиедуховноразвитойличности;развитиеинтеллектуальныхитворческихспособностейучащихся;поэтапное,последовательноеформированиеуменийчитать,комментировать,анализироватьиинтерпретироватьхудожественныйтекст;
овладениеважнейшимиобщеучебнымиумениямииуниверсальнымиучебнымидействиями(формулироватьцелидеятельности,планироватьеё,находитьиобрабатыватьнеобходимуюинформациюизразличныхисточников,включая Интернет и др.
Достижениепоставленныхцелейприразработкеиреализацииобразовательнымучреждениемосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияпредусматриваетрешениеследующихосновныхзадач:обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования,достижениепланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованиявсемиобучающимися;обеспечениеэффективногосочетанияурочныхивнеурочныхформорганизацииобразовательногопроцесса;
-организация интеллектуальных итворческихсоревнований,научно-техническоготворчества,проектнойиучебно-исследовательскойдеятельности;
сохранениеиукреплениефизического,психологическогоисоциальногоздоровьяобучающихся,обеспечениеихбезопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
воспитаниеиразвитиекачествличности,отвечающихтребованияминформационногообщества,инновационнойэкономики;
-учесть индивидуальных возрастных ,психологических особенностей обучающихся;-разнообразиеиндивидуальныхобразовательныхтраекторийииндивидуальногоразвитиякаждогообучающегося.
Курслитературыопираетсянаследующиевидыдеятельностипоосвоениюсодержанияхудожественныхпроизведенийитеоретико-литературныхпонятий:
-осознанное,творческоечтениехудожественныхпроизведенийразныхжанров;
-выразительное чтение художественного текста;
-различные видыпересказа(подробный,краткий,выборочный,сэлементамикомментария,
-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ и интерпретация произведения;
-индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Впрограммувключенпереченьнеобходимыхвидовработпоразвитиюречи:словарнаяработа,различныевидыпересказа,устныеиписьменныесочинения,диалоги,творческиеработы,атакже произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
Уровни усвоения программы:
Курс кабардино- черкесской литературы направлен на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Личностными результатами освоения учащимися программы по кабардино-черкесской литературе являются:
понимание кабардино-черкесской литературы как одной из основных национально-культурных ценностей кабардинскогой черкесского народов, определяющей роли родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности кабардино-черкесской литературы, уважительное отношение к языку, потребность сохранить чистоту языка как явление национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств, для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения учащимися программы по кабардино-черкесской литературе являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
владение разными видами чтения(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования;
способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, ресурсы Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в т.ч. и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определеннуютему,умениевестисамостоятельныйпоискинформации,способностькпреобразованию, сохранению и передаче информации;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения ихсодержания,стилистическихособенностейииспользованныхязыковыхсредств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме), адекватно выражать свое отношение к фактам иявлениямокружающейдействительности,кпрочитанному,услышанному,увиденному;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного кабардино-черкесского литературного языка, соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точкизренияеесодержания,языковогооформления,умениенаходитьграмматическиеиречевыеошибки,исправлятьих,совершенствоватьиредактировать собственные тексты;
способностьучаствоватьвречевомобщении,соблюдаянормыречевогоэтикета, адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
— умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в обсуждениях с использованием различных видов аргументации;
— способность использовать кабардино-черкесский язык, как средство получения знаний по другим учебным предметам, применение полученных знаний, умений и навыков на межпредметном уровне.
Предметными результатами освоения учащимися программы по кабардино-черкесскому языку являются:
— представление об основных функциях языка, о роли языка как национального языка кабардинского и черкесского народов, как государственного языка Кабардино-Балкарской республики, о связи языка и культуры народа,
— усвоение основ научных знаний о кабардино-черкесском языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц»
— освоение базовых понятий лингвистики;
— овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными нормами кабардино-черкесского литературного языка, нормами речевого этикета; . ,
Формой контроля за усвоением учебного материала являются: индивидуальная, групповая и фронтальная, целями и задачами которой является следующее:
1.повысить ответственность обучающихся за результаты своего обучения;
2.развить у обучающихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
3.обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия обучающихся, для лучшей реализации общих, единых для всех обучающихся
целей обучения;
4.развивать у обучающихся умение творчески использовать имеющиеся знаниядля решения новых проблем.
При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Типы контроля
В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
Методы контроля.
Устный опрос. На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
выяснения готовности класса к изучению нового материала,
определения сформированности понятий,
проверки домашних заданий,
поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
обращение с вопросом ко всему классу,
конструирование ответа,
рецензирование ответа,
оценка ответа и ее обоснование,
постановка вопросов ученику самими учащимися,
взаимопроверка,
самопроверка.
Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.
Письменный контроль
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Самостоятельная работа
Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.
Контрольная работа
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.
С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.
Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.
Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.
Тест
Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.
Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.
Различают следующие виды тестов.
Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.
Нетрадиционные виды контроля
Кроссворд
Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи — на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.
Викторина
Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.
Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 — 6 минут.
Содержание программного учебного курса
5 класс
(34 ч.)
- Введение. -1ч.
- Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы. Значение литературы в жизни каждого человека.
Дугужев К. «» Осенний лес» (1ч.)
- УНТ-Устное народное творчество. Нартскнй Эпос. -(8ч.)
Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие УНТ,
герои Нартского Эпоса.
Для чтения и бесед
«Мечь и лошадь Сосруко»-(1ч.))
|
Содержание |
Кол-во часов |
В том числе развитие речи |
Внеклассное чтение |
|
Введение. Сила художественного слова. |
2 | ||
|
Устное народное творчество. |
5 | +1ч.разв.речи. | +1ч.вн.чт. |
| Сказочные события и герои в литературе. Басни.лит (Литературныее) | 6 | +1ч.разв.речи. | +1вн.чт. |
| Человек перед лицом жизненных испытаний. | 2 | ||
| «Идет война народная. Священная война!…» | 2 | +1ч.разв.речи. | +1ч.внекл.чт. |
| Юмористические произведения | 3 | ||
| Любовь к Родине, к матери» , | 6 | + 1 разв.речи. | +1внекл.чт. |
| Итого: | 26ч. | +4ч. | +4ч. |
Требования к уровню подготовки
учащихся 5 класс
Учащиеся должны знать:
-авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; бродячие сюжеты сказок; метафора, звукопись и аллитерация; юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления), пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
— воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
— отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
— видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление (например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению);
— выявлять основную нравственную проблематику произведения;
— определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно- следственные связи между ними;
— прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
— воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
— различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
— пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
— ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
— выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
— готовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
— словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
— аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
— видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
— писать творческие сочинения типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
— сочинять небольшие произведения фольклорного жанра (сказки, загадки, басни и др.);
— создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
УМК
- «Анэдэлъхубзэ» — Кабардино-черкесская литература 5 класс.
Учебник-хрестоматие для 5 класса общеобразовательных учреждений.
-3-е изд.
ОАО «Полиграф-ЮГ» Майкоп -2012.
Авторы: Агирбова Зарема Татлустанова,
Кантемирова Баблюста Алиевна.
- Детские журналы «Нур» , «Лэгъупыкъу».
- Детская художественная литература.
- Сборник ребусов.
- «Методика преподавания адыгской литературы».
Учебное пособие. Карачаевск, 2000 г.
Автор: Бакова Мария Исхаковна
- «Кабардино-черкесско-русский словарь». Нальчик «Эльбрус», 2008 г.
Авторы: Апажев Мухамед Лакманович,
Коков Джамалдин Нахович.
Срок реализации программы 1 год
| Вариант: /Родная литература/Литературное чтение на родном языке/5 класс/2017/2018 черкесская литература 5 класс Хатуова Айшат Рамазановна | |||||
| Общее количество часов: 34 | |||||
| № урока |
Тема урока | Кол-во часов |
План | Факт | |
| Раздел 1: Устное народное творчество — 34 ч | |||||
| 1. | Введение | 1 | |||
| 2. | Дугужев К. Стихотворение «Бжьыхьэ мэзым».Значение литературы в общественной жизни. | 1 | |||
| 3. | Устное народное творчество. | 1 | |||
| 4. | У.Н.Т. «Сосрыкъуэ и джатэмрэ и шымрэ | 1 | |||
| 5. | У.Н.Т. «Уэзырмэс Нартхэр гъаблэм къызэрыригъэлар» | 1 | |||
| 6. | Пословицы, поговорки, загадки, скороговорки. | 3 | |||
| 7. | Кишоков А. «Елбэздыкъуэ». | 1 | |||
| 8. | Сочинение «1уэры1уатэм къыхэщыж л1ыхъужь хэр». | 1 | |||
| 9. | Хакунов Исуф.«Дыщэ бэщмакъ». «Литературнэ шыпсэ.» | 2 | |||
| 10. | Аков Мухарбек. Рассказ «Маргъын и шабзэ». | 2 | |||
| 11. | Пачев Бекмурза. «Ди щIыпIэм папщIэ». | 1 | |||
| 12. | У.Н.Т. «Къарэбатыр» | 1 | |||
| 13. | У.Н.Т. «Къарэлъакъуищ» | 1 | |||
| 14. | Шогенцуков А. «Уйди с порога» | 1 | |||
| 15. | Амироков И.»Счастливого пути» отрывок из повести | 2 | |||
| 16. | Внеклассное чтение. Сказки. | 1 | |||
| 17. | Шортанов А. «После атаки» | 1 | |||
| 18. | Жанов К. «Горсть земли» | 1 | |||
| 19. | Ханфенов А.»Мывэ къуэлэн цIыкIу» | 1 | |||
| 20. | Адамоков М.»Ласточка».Олицетворение. | 1 | |||
| 21. | Хахупачев Х. «Доброе утро» Понятие о диалоге и монологе. | 1 | |||
| 22. | Тамбиев Б.Обзор стихов «Ты моя жизнь»,»Родина». | 1 | |||
| 23. | Тхагазитов З. Стихотворение «Лакум»,»Песня о Родине» | 1 | |||
| 24. | Шоров Х. «АдыгэлI сыхъуну къысщохъу», | 1 | |||
| 25. | Дауров Ж. Рассказ «Анэгур гуIэмэ» | 1 | |||
| 26. | Черкесов А.»Моя Родина» найзусть. | 1 | |||
| 27. | Беурзов М.»»Песня о Родине». | 1 | |||
| 28. | Тестирование | 1 | |||
| 29. | Итоговый урок | 1 | |||