Рабочая программа по общей биологии 11 класс
базовый уровень
34 часа
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основании приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 27.12.2011 №2885 г.Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год. (Дата первой официальной публикации – 7марта 2012 г.)
При составлении рабочей программы использовались методические рекомендации Т.А.Козловой по использованию учебника А.А. Каменского, Е.А. Криксунова, В.В. Пасечника «Общая биология. 10 –11 классы», допущенное Министерством образования Р.Ф. и опубликованные издательством «Экзамен» в 2008 году. Программа составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне , примерной программы основного общего образования по природоведению, программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника /авт.-сост. Г. М. Пальдяева. — М. : Дрофа, 2009. Примерные программы по биологии. — М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы среднего общего образования по биологии для 10-11 классов. (Программы общеобразовательных учреждений.Биология 10-11 классы. – М., Просвещение, 2008), полностью отражающих содержание. Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки
учащихся.
Цели и задачи
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
-освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
-овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
2
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
-воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости
бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению
оппонента при обсуждении биологических проблем;
-использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
В базовую программу были внесены следующие изменения:
1. На 1 час снижено время изучения 1 раздела «Биология как наука. Методы научного познания»
(тема 1.1), в результате освободилось время для обобщения и повторения изученного материала за
курс 10 класса.
2. Изучение темы «Реализация наследственной информации в клетке» перенесено из 2 раздела
«Клетка» в тему «Обмен веществ и превращения энергии» 3 раздела «Организм».
3. Для проведения зачетно-обобщающих уроков по темам «Химический состав клетки»,
«Размножение и индивидуальное развитие организма», «Наследственность и изменчивость»
используются 3 часа из резервного времени, в результате чего общее количество часов на 3
раздел «Организм» увеличено на 3.
Место предмета в базисном учебном плане
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего
(полного) общего образования базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках
Методы достижения целей
Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения:
-Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий,
алгоритмизированный.
-Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.
-Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.
3
-Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.
Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приёмы.
Типы уроков:
ñ проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).
ñ практические занятия (коллективная работа);
ñ проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);
ñ исследовательские уроки (индивидуальная работа);
ñ урок-лекция;
ñ урок решения задач;
ñ урок-конференция;
ñ комбинированный урок
ñ урок-консультация;
ñ урок-зачет.
Механизмы формирования ключевых компетенций
При изучении биологии предметные компетенции можно рассматривать как реализацию
ключевых компетенций. Они успешно формируются в контексте всех четырех ключевых
компетенций — информационных, коммуникативных, кооперативных и проблемных. Так, для качественной подготовки учащихся их важно научить поиску биологической информации — находить в тексте учебника отличительные систематические признаки, в биологических словарях, справочниках, энциклопедиях, электронных базах данных значения биологических терминов и материал о разных живых организмах. Также при обучении биологии нельзя обойтись без формирования умений общаться — слушать собеседника, анализировать сказанное другими, аргументировать свою позицию, обмениваться информацией, формулировать выводы в разных формах. Как правило, общение и совместная учебная деятельность более эффективно может быть
организована при объединении учащихся в пары, звенья и группы. Групповой характер обучения способствует оптимизации процесса усвоения биологического содержания.
Умения, которыми должен овладеть учащийся в рамках информационной компетенции:
ñ интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать информацию с позиции решаемой задачи.
ñ перефразировать мысль, и по необходимости дополнять ее.
ñ проводить информационно-смысловой анализ текста.
ñ формулировать аргументированные выводы.
ñ использовать полученную информацию для успешного планирования и реализации
собственной деятельности.
4
ñ структурировать информацию и представлять ее в различных формах и на различных
носителях.
Среди большого разнообразия компетентностей для выпускников школы важнейшими являются образовательные компетентности. В освоении биологических знаний, наиболее значимыми,являются:
учебно-познавательные — совокупность компетентностей ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельностью, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами — это: знания и умения, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;
коммуникативные — включают знания и способы взаимодействия с окружающими и
удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
информационные — при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер,т.д.), информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно находить, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранять и предавать ее.
Для достижения поставленной цели, в рамках компетентностного подхода, используется
система методов, обеспечивающих усвоение школьниками биологических знаний, способов
умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу познания:
Метод проблемизации.
Метод выдвижения гипотез
Метод уяснения
Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Метод исследовательского изучения
Создание проблемной ситуации
Метод проектной деятельности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации, творческая деятельность. Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный.
Формы контроля
Регулярный тематический контроль с помощью разноуровневых тестов, биологических
задач, творческих заданий позволяет закреплять теоретические знания на высоком
уровне, а лабораторные и практические работы формируют основные биологические
умения и навыки, а также межпредметные компетенции, необходимые при подготовке
к ЕГЭ
в конце изучения каждой темы предусмотрены контрольные работы
5
Результаты обучения
Результаты изучение курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности ;овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Учащиеся должны знать и понимать содержание предмета ,уметь объяснять, описывать, выявлять, сравнивать, решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать информацию о биологических объектах, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Учебник: Каменский, В.В. Криксунов Е.А, Пасечник А.А: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник
для общеобразовательных учреждений — М., Дрофа. 2009
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(34 часа)
Биология как наука. Методы научного познания. (3 часа)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы:
уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы1. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.
Демонстрации
Биологические системы
Уровни организации живой природы
Методы познания живой природы
Требования к уровню подготовки: знать предмет, задачи и методы биологии, понимать место науки
в разных сферах деятельности человека, в формировании естественно-научной системы мира, уметь
работать с источниками информации, делать сообщения.
Формы контроля: фронтальный опрос, тестирование, контрольная работа
Основы цитологии (10 часов)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль
клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира
1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников
6
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные
клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации.Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген.Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка. Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Демонстрации
Строение молекулы белка
Строение молекулы ДНК
Строение молекулы РНК
Строение клетки
Строение клеток прокариот и эукариот
Строение вируса
Хромосомы
Характеристика гена
Удвоение молекулы ДНК
Лабораторные и практические работы
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. Сравнение строения клеток растений и животных
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Требования к уровню подготовки: знать химический состав клетки, строение и функции клеточных органоидов, понимать процессы, протекающие в клетке, меры профилактики вирусных болезней,
уметь работать с микроскопом, с разными источниками информации.
Формы контроля: устный опрос, тестирование, фронтальный опрос, контрольная работа
Размножение и индивидуальное развитие (11 часов)
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения
организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у
животных.
7
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя,никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека
Демонстрации
Многообразие организмов
Способы бесполого размножения
Половые клетки
Оплодотворение у растений и животных
Индивидуальное развитие организма
Требования к уровню подготовки: знать особенности размножения и индивидуального
развития представителей разных царств, понимать влияние среды, важность здорового образа жизни, уметь сравнивать процессы оплодотворения у растений и животных.
Формы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, работа с карточками, тестирование, контрольная работа
Основы генетики (10 часов)
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая
терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем.
Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые
хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Демонстрации
Моногибридное скрещивание
Дигибридное скрещивание
Перекрест хромосом
Неполное доминирование
Сцепленное наследование
Наследование, сцепленное с полом
Наследственные болезни человека
Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность
Мутации
Модификационная изменчивость
8
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как
доказательство их родства
Составление простейших схем скрещивания
Решение элементарных генетических задач
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организм
Требования к уровню подготовки: понимать закономерности наследственности и
изменчивости, знать современные представления о гене и геноме, наследственные болезни
человека и меры профилактики, уметь анализировать, делать выводы, работать с источниками информации, готовить сообщения.
Формы контроля: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, контрольная работа.
календарно-тематическое планирование
10 класс (34 часа, 1 час в неднлю)
Тема:Эволюционное учение.Вид
| 1 | Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица эволюции. | комбинирова нный | Определение понятия «вид», его критерии. | л/р №1,2 «Описание особей вида по морфологическому критерию. Выявление изменчивости у особей одного вида»
& 53-54, записи в тетради |
|||||
| 2 | Синтетическая теория эволюции.
Генетический состав популяций. |
изучение
нового материала |
Понятие популяции.Роль популяции в эволюционном процессе, взаимоотношения организмов в популяциях. Популяционная генетика. Генофонд. Мутационный процесс. | устный фронтальный опрос & 55, записи в тетради | |||||
| 3 | Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. | изучение
нового материала |
Причины изменения генофонда популяций. | у&с5т3н ый фронтальный опрос & 56, записи в тетради | |||||
| 4 | Естественный отбор и его формы. | изучение
нового материала |
Естественный отбор, стабилизирующий, движущий и дизруптивный, полиморфизм, творческая роль естественного отбора. | устный фронтальный опрос & 58 | |||||
| 5 | Приспособленность и её относительность. | комбинирова нный | Приспособленность, защитная окраска и защитное поведение, другие формы приспособленности. | л.р. №3 «Выявление приспособленности у организмов» | |||||
| 6 | Изоляция. Видообразование. | изучение
нового материала |
Репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы, микроэволюция, стадии видообразования, аллопатрическое и симпатрическое видообразование. | устный фронтальный опрос & 59-60 | |||||
| 7
(13) |
Макроэволюция и её доказательства. | изучение
нового материала |
Макроэволюция, переходные формы, филогенетические ряды. | фронтальный опрос & 61, записи в тетради | |||||
2
| 8 | Система растений и животных —
отображение эволюции. |
комбинирова нный | Систематические группы, принципы современной классификации. | & 62, записи в тетради | ||
| 9 | Главные направления эволюции
органического мира. |
комбинирова нный | Параллелизм, конвергенция, дивергенция, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, биологический прогресс и биологический регресс. | с/р (текущий контроль) & 63 | ||
| 10 (16) | Эволюционное учение | контрольн- обобщающ. | контрольная работа №2 | |||
| 1 | Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни. | семинар №2 | Гипотезы происхождения жизни: креационизм, биогенез, абиогенез, панспермия. Отличительные признаки живого. Начальные этапы эволюции жизни. | поисковая беседа & 89-91 | ||
| 2 | Развитие жизни на Земле в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры. | комбинирова нный | Развитие органического мира в архейскую, протерозойскую и палеозойскую эры. Основные ароморфозы. | фронтальный опрос, с/р с электронным учебником
таблица в тетради |
||
| 3 | Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. | изучение
нового материала |
Развитие органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры. Основные ароморфозы. | тест. | ||
| 1 | Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека. | семинар №3 | Гипотезы происхождения человека. Систематика человека. Доказательства животного происхождения человека. | поисковая беседа & 69,72 | ||
2
| 2 | Основные стадии антропогенеза. | комбиниро ванный | Парапитеки, дриопитеки, австралопитеки, человек умелый, питекантропы, неандертальцы, кроманьонцы. | устный фронтальный опрос & 70 | |
| 3 | Движущие силы антропогенеза. Расы человека. | изучение
нового материала |
биологические и социальные движущие силы антропогенеза. Расовые отличия, происхождение человеческих рас. Критика расовой теории и социального дарвинизма. | устный фронтальный опрос & 71,73 | |
| 4 | Происхождения жизни на Земле. Антропогенез. | контрольн- обобщающ | контрольная работа №3 | ||
| 1 | Что изучает экология.
Среда организма и её факторы. |
изучение
нового материала |
Предмет и методы экологии, её задачи, отрасли и значение. Среда обитания, биотические факторы, абиотические и антропогенные факторы, оптимальный и лимитирующий фактор, закон минимума, толерентность. | поисковая беседа & 74-75 | |
| 2 | Местообитания и экологические ниши, основные типы экологических взаимоотношений. | комбиниро ванный | Местообитания, экологическая ниша, нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция. | устный фронтальный опрос & 76-78 | |
| 1 | Экологические сообщества. | комбиниро ванный | Популяция, биоценоз, биогеоценоз, экосистема. | терминологический диктант | |
| & 79-81 (1-3) | |||||
| 2 | Структура сообщества. Взаимосвязи организмов в сообществах. Пищевые цепи. | комбиниро ванный | Автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети, экологические пирамиды. | Л.р. №4 «Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания)»
& 82-85 |
|
2
| 3 | Экологическая сукцессия. | комбиниро | Сукцессия, типы сукцессий и их причины. | Л.р. №5 «Сравнительная | |
| ванный | Искусственные сообщества, их отличия от | характеристика природных | |||
| Агроценозы. | экосистем и агроэкосистем | ||||
| естественных. | своей местности». | ||||
| & 81(4-6), 86 | |||||
| 1 | Биосфера — глобальная | комбиниро | Биосфера, её границы, понятие живого | контрольная работа №4 (по | |
| экосистема. Учение | ванный | вещества и биомассы. Геохимические | теме «Экосистемы») | ||
| В.И.Вернадского о | функции живого вещества в биосфере. | ||||
| биосфере. | & 92, 87 | ||||
| 2 | Круговорот веществ и | комбиниро | Биологический круговорот, как | устный фронтальный опрос | |
| превращение энергии в | ванный | необходимое условие существования и | |||
| биосфере. Эволюция | функционирования биосферы. | записи в тетради, | |||
| биосферы. | презентации | ||||
| 1 | Выявление | семинар | Последствия деятельности человека в | поисковая беседа | |
| антропогенных | №4 | окружающей среде. Локальные и | |||
| изменений в экосистемах | региональные экологические проблемы. | презентации | |||
| своей местности. | Охрана природы в Мурманской области. | ||||
| 2 | Анализ и оценка | семинар | Техносфера, ноосфера. Охрана природы, | поисковая беседа | |
| последствий собственной | №5 | типы загрязнения окружающей среды. | |||
| деятельности в | Приёмы рационального | ||||
| окружающей среде, | природопользования. Правила поведения в | ||||
| глобальных | природной среде. | ||||
| экологических проблем и | |||||
| путей их решения. | |||||
2
| 33 | Повторение учебного | обобщение | |||
| 34 | материала за курс 11 класса (из резервного времени). |