Родной язык (литература)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Родной (литература) язык» для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Количество занятий в неделю — 1 час
Количество занятий за год — 34часа
Основной вид деятельности, реализуемый данной программой, способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.
Программа способствует овладению обучающимися универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа создаст условия для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
Основной целью данного курса является мотивировация и формирование интереса к детским книгам. Расширяя читательский кругозор учащихся, формируя привычку и способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг, данный курс может и должен готовить детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем обществе, укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности.
Содержание данного курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
формировать у детей интерес к книге,
уметь воспринимать и понимать прочитанный текст,
учить отвечать на вопросы по содержанию,
учить пересказу,
развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им характеристику и оценку их поступков.
учить читателя становиться исследователем, конкретизируя в процессе диалога собственные «гипотезы смысла».
создать на практике условия для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
формировать личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные умения.
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности.
Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых форм слов, проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.
Ведущим методом является чтение — рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы — фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность.
Содержание программы и требования к уровню подготовки обучающихся:
Содержание программы разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ.
К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина).
Литературное образование представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения разных жанров. В первый раздел «Все мы родом из детства…» включены рассказы о детстве И.М. Пивоваровой из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса», рассказы о семье и близких людях С.Г Георгиева «Дедушка» и А.Г. Алексина «Самый счастливый день». Второй раздел «Думают ли звери?» посвящен литературе о природе и животных, сюда вошли как стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного), так и рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).
Раздел «Вверх ногами» знакомит школьников с игровой литературой, развивающей «чувство слова», нестандартное мышление и творческое воображение детей. Он представлен стихотворениями классиков современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б. Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также необычными, «фантазийными» рассказами и сказками Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского писателя Милоша Мацоурека.
В четвертом разделе, озаглавленном «Школьные годы чудесные», представлены рассказы, повести и сказки, посвященные школьной тематике: «История Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л.И. Давыдычева, «История с азбукой» В.К. Железникова, «Маленькая Баба-Яга» классика немецкой детской литературы Отфрида Пройслера и «Меховой интернат» Э.Н. Успенского. Произведения, включенные в раздел «Преданья старины глубокой», знакомят учащихся в художественной форме с историей отечества, начиная с периода Древней Руси. Сюда вошли отрывки из «Повести временных лет» («Сказание о князе Олеге») и знаменитой воинской повести 15 века «Сказание о Мамаевом побоище», третьеклассники также знакомятся с выдающейся детской исторической энциклопедией 19 века А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей», в свое время высоко оцененной А.С. Пушкиным и В.Г. Белинским.
Завершает программу раздел «Обыкновенное чудо», состоящий из произведений сказочного и фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской детской литературы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира Булычева «Путешествие Алисы».
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными
понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Занятия кружка нацелены на развитие коммуникативности ребенка,
умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.
Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на
Ведущие принципы программы
Программа предполагает такое содержание книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
художественно-эстетического;
литературоведческого;
коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа
охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.
Теоретические основы правильного выразительного чтения
Техника речи
- Дыхание
- Голос
- Дикция
Правила литературного произношения при чтении и
рассказывании
- Орфоэпическое произношение
- Правильное ударение в слове
- Фонетическая транскрипция при подготовке к чтению и рассказыванию
Интонация
- Общее понятие об интонации.
- Фразовое и логическое ударение.
- Пауза логическая и фразеологическая.
- Темп и ритм речи.
- Мелодика.
- Тембр.
Выразительное чтение учителя
- Ознакомление с текстом и его трактовка
- Подтекст
- Составление плана
- Работа над речевой партитурой
- Чтение произведения в детской аудитории
- Своеобразное чтение стихотворений и басни
- Особенности чтения драматургических произведений и диалогов
Рассказывание
1 Каким должен быть устный рассказ
- Виды рассказывания. Рассказ близкий к тексту
- Рассказ в сокращении
- Рассказ с изменением лица рассказчика
- Рассказ на основе содержания научно-популярной статьи с введением в повествование подробностей и диалогов
- Рассказ на основе содержания научно-познавательной статьи с введением в ней сюжета
- Рассказы из биографии замечательных людей
- Рассказ-пояснение к художественному произведению, картине
- Творческий рассказ учителя
- Импровизированный рассказ
- Рассказывание в детской аудитории
Мимика и жестикуляция
- Понятие о мимике и жесте как дополнительных средствах выразительного чтения.
- Обобщающие повторительные упражнения
Форма построения стихотворений
- Что такое рифма. Белые стихи
- Открытая и закрытая рифмы
- Эхо рифма
- Фигурные стихи
Средства выразительности
- Что такое метафора
- Олицетворение
- Аллегория
Вводное занятие включает знакомство с коллективом, с правилами
поведения в нем, техникой безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета. В заключение каждой темы подводится итог и обобщение пройденного материала.
Планируемые результаты освоения программы
по родному языку (литературное чтение)
Универсальные учебные действия:
Личностными результатами кружка являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами кружка является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на занятиях;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условныхобозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами кружка является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Обучающиеся должны знать и уметь:
— справочные издания, энциклопедии, словари, справочники, картотеки;
как найти нужную книгу в любом отделе библиотеки;
— правила подготовки беседы, открытого мероприятия;
последовательность заполнения библиотечных документов.
— планировать работу и работать по плану, организовать рабочее место, оценивать качество выполненной работы;
реставрировать как массовые, так и раритетные издания;
— пользоваться всеми видами каталогов и картотек; быстро найти ответ на нужный вопрос.
Литература
Андреев О.Х., Хромов Л.Н. Учитесь больше читать: книга для учащихся старших классов. — М: Просвещение, 1991. — 160 с.
Библиотека и юный читатель: Практическое пособие. — М: Книжная палата, 1987. — 256с.
Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. Основы информатики и вычислительной техники: пробный учебник для общеобразовательных учреждений. — М: Просвещение, 1996. — 158 с.
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А.Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-методическое пособие. Ч. 1, 2. — Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
Гецов Г.Г.Рациональные приемы с книгой. — М: Книга, 1975. — 109 с.
Гранин П.П., Бондаренко С.М. , Канцевая Н.А.Как учить школьников работать с учебником. — М: Знание, 1987. — 92 с.
Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных заведений / Кушниренко А.Г. и др. — М: Дрофа, 1996. — 136 с.
Лезер Ф. Рациональное чтение. — М: Педагогика, 1980. — 156 с.
Николаева А.П.Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. — 2-е изд. — М: Просвещение, 1982. — 191 с.
Новокшонов Ю., Соломатин А.Воспитывая информационную культуру // Народное образование. — 1988. — № 6. — с. 41-47.
Рыбина Е.Ф., Томашева Е.Н.Библиография литературы для детей: Учебник для институтов культуры и пед. вузов. — М: Книга, 1984. — 256 с.
Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Методические рекомендации в помощь учителю и школьному библиотекарю. — М, 1987. — 145 с.
1.Библиотечно – библиографические знания – школьникам. Прак. Пособие..-М.: изд-во «Кн. Палата», 2000.
2.Минимум библиотечной техники. М.: Изд-во «Кн.палата»,1999.
- журнал «Школьная библиотека» за 2000-2010гг
Учебно-тематический план
| № | Тема раздела | Кол-во часов |
| 1 | Раздел 1. «Все мы родом из детства…» | 7 |
| 2 | Раздел 2. «Думают ли звери?..» | 7 |
| 3 | Раздел 3. «Вверх ногами» | 5 |
| 4 | Раздел 4. «Школьные годы чудесные…» | 7 |
| 5 | Раздел 5. «Преданья старины глубокой…» | 3 |
| 6 | Раздел 6. «Обыкновенное чудо « | 5 |
| Итого: | 34 |
Тематическое планирование
| № | Тема занятия |
Кол-во час. |
Дата |
Теоретические занятия |
Практические занятия |
Основные цели и задачи изучения темы |
Универсальные учебные действия |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
| План | Факт | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. |
Вводное занятие. Знакомство |
1 | 05.09 | Книгой.Беседа. Заполнение анкеты «Какой ты читатель?». Знакомство с заповедями читателя и с основными элементами книги. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Умение слушать. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 1. «Все мы родом из детства…» 7ч. | Самое великое чудо на свете 4 ч | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. | Странички дневника нашего детства | 1 | 12.09 | Беседа «Для чего ведут личные дневники?» | И.М. Пивоварова. «Секретики», «Как меня учили музыке» из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса» | Выставка книг. Прослушивание и самостоятельное чтение рассказов. Обмен читательскими впечатлениями. Творческое задание «Увлекательное событие из моей жизни». Характеристика главной героини. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Умение слушать. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. | Наши самые близкие люди | 1 | 19.09 | Беседа «Кого можно считать близким человеком?» | С.Г. Георгиев. «Ошейник», «Дедушка». Рассказы |
Чтение «Письма читателю» С.Георгиева. Антиципация перед прослушиванием рассказа «Ошейник», беседа. Самостоятельное чтение про себя рассказа «Дедушка». Беседа, характеристика главного героя. Творческое задание «Закончи рассказ». Выставка книг писателя. |
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Установление причинно-следственных связей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. | Что такое счастье? | 1 | 26.09 | Беседа «Ощутимо ли счастье?» | А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Рассказ |
Выставка книг писателя. Антиципация. Выразительное чтение рассказа учителем. Проблемные вопросы при обсуждении рассказа. Творческое задание. Читательский рейтинг. |
Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации. Установление причинно-следственных связей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |
Мир детства в сказках Х.К. Андерсена |
1 | 03.10 |
Конкурс на лучшего рассказчика и на внимательного слушателя, 1 конкурс детских иллюстраций. |
Тест. Просмотр С художественного фильма.казки «Дюймовочка», «Снежная королева». |
Путешествие в страну «короля сказок». Выставка книг. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Установление причинно-следственных связей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6-7 | Аркадий Гайдар и герои его книг. | 2 | 10.10, 17.10 | Сообщение: «Детство А.Гайдара» | Рассказы «Чук и Гек», «Голубая чашка» и др. | Творческий конкурс веселого рассказа. Выставка книг. Проблемные ситуации, слушание и чтение рассказов, беседа. Работа над выразительным чтением. Игровые задания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 2. «Думают ли звери?..» 7ч. | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Думают ли звери? | 1 | 24.10 | Беседа о повадках зверей | A. Барто, И. Токмакова, Н. Рубцов, С. Чёрный. Стихи |
Выставка книг о животных. Прослушивание и самостоятельное чтение стихов. Устное и графическое рисование. Конкурс чтецов. Творческое задание «С любовью о моем любимце». Награждение лучших авторов. |
Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |
Мы хозяева нашей земли |
1 | 07.11 | Беседа. Презентация «Земля -наш дом» |
B.П. Астафьев. «Белогрудка». Рассказ |
Творческое задание «Думают ли звери?», конкурс на лучшего рассказчика. Выставка книг, рассказ учителя о писателя. Антиципация, выразительное чтение рассказа. Сравнительная характеристика персонажей. Проблемные вопросы. |
Подведение подпонятия, выведение следствия. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Друзья моего детства | 1 | 14.11 | Беседа: «Кто может быть другом?» | Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч». Рассказ |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Формулирование проблемы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11-12 | Наши соседи по планете | 2 | 21.11, 28.11 | Беседа: «Кто они -наши соседи?» | Ю.Д. Дмитриев. «Соседи по планете». Энциклопедия. «Таинственный ночной гость». |
Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение подпонятия, выведение следствия. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 |
Рассказы о животных |
1 | 05.12 |
Сообщения о любимых питомцах ( I группа) |
Эрнест Сетон- Томпсон и герои его книг
|
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Строение логической цепи рассуждения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 |
Рассказы о животных Е.И. Чарушина |
1 | 12.12 |
Сообщения о любимых питомцах ( IIгруппа) |
Рассказы «Лесной котенок», «Две мышки» | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Строение логической цепи рассуждения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 3. «Вверх ногами» 5 | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Выдвижение гипотез и их обоснование. Доказательство | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Все наоборот | 1 | 19.12 | Беседа о смешариках | Тим Собакин. Стихи. Савва Букин. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 |
Веселые игры со словами |
1 | 26.12 | Слова-загадки | Н. Матвеева, Б. Заходер, В. Хотомская. О. Григорьев, И. Иртеньев, И. Токмакова. Стихи |
Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 |
Кто такие «пуськи бятые»? |
1 | 16.01 |
Потешки, считалки, скороговорения |
Л. Петрушевская «Пуськи бятые» Лингвистическая сказка |
Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 |
Хохоталь- ная путаница |
1 | 23.01 |
Конкурс на лучшего чтеца. |
Создание Ю графических иллюстраций.П. Мориц. |
Поэтическая тетрадь 1 — 11 ч. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 |
Странные сказки о вещах |
1 | 30.01 | Обзор книг по теме |
М. Мацоурек. «Сюзанна и буковки», |
Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 4. «Школьные годы чудесные…» 7ч. | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20-21 | Трудно ли учиться в школе? | 2 | 06.02, 13.02 | Беседа о незабываемых моментах школьной жизни | Л.И. Давыдычев. «Жизнь Ивана Семенова». Повесть | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Построение логической цепи рассуждения. Установление причинно-следственных связей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Школьные рыцари | 1 | 20.02 |
Беседа: «Уроки вежливости» |
Рассказ о героях его книг. В Антиципация. Комбинированное чтение. Характеристика героя. Ж Творческие задания, работа в парах. Составление устного рассказа «Мой верный рыцарь».«История с азбукой». Рассказ |
Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23-24 | Учитель-волшебник | 2 | 27.02, 06.03 | Беседа «Маэстро» | О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга». Сказка |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Построение логической цепи рассуждения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25-26 | Поиграем в школу | 2 | 13.03, 20.03 | Обучающая игра |
Э.Н. Успенский. «Меховой интернат». Сказочная повесть. Рассказы «Трое из Простоквашино» «Зима в Простоквашино» и др. |
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 5. «Преданья старины глубокой…» 3ч |
Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Откуда мы родом? | 1 | 03.04 | Беседа по теме | А.О. Ишимова. «История России в рассказах для детей». Энциклопедия |
Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Кто наши предки? Великие русские князья | 1 | 10.04 | «Сказание о князе Олеге» из «Повести временных лет». Предание | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Героические страницы нашей истории | 1 | 17.04 | «Сказание о Мамаевом побоище». Воинская повесть | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 6. Обыкновенное чудо 5ч | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Сказки для добрых сердец | 1 | 24.04 | Н.К. Абрамцева «Голубая сказка», «Чудеса, да и только», «Что такое зима». Сказки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | О чудесах дружбы | 1 | 08.05 | Рисуем «Дружбу» | А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше». Повесть | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Построение логической цепи рассуждения. Установление причинно-следственных связей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32-33 | Детская фантастика | 2 | 15.05, 22.05 | Иллюстрирование прочитанных книг о фантастике | Кир Булычев. «Кустики», глава из фантастической повести «Путешествие Алисы». | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 |
Заключи тельное занятие. |
1 | 29.05 | Итоговое занятие | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого: | 34ч. | 2121 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||