Английский язык 7 класс - МБОУ «Центр образования №11»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.__________

___________ района ___________области

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ CОШ с._________

_________района _________ области

__________Ф.И.О.

«____»____________ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛИЙСКИЙ)

7 КЛАСС

на 2014-2015 учебный год

Автор-составитель:

Ф.И.О.,

учитель английского языка

_____________

2014

Пояснительная записка.

Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранному языку.

2. Сборника нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2013- 2015.

3. Примерных программ по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд.,
стереотип.- М.: Дрофа.

4. Новых государственных стандартов по иностранному языку: 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004; Авторская программа к курсу
«Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2008.
Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

– социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

– развитие и образование учащихся средствами английского языка: осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, достижения взаимопонимания между людьми разных сообществ, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания.

Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 7 класса включает в себя такие темы, как:

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка/аттракционов). Покупки. Переписка.

2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда
проживания школьников.

4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.

Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по предмету «Иностранный язык» и предоставляет учащимся 12-13 лет, изучающим английский язык со второго класса, возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Однако следует отметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Избыточный материал Учебника для 7-го класса обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся, что позволяет осуществлять принцип индивидуализации обучения. Резервные уроки используются для решения следующих задач:

а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса;

б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках;

в) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленным на устранение пробелов в знаниях или достижение более высоких результатов обучения.

Особенности обучения английскому языку в 7 классе

Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи, чтении и письму. Овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации.
В 7 классе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы у учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; увеличивается объём парных и групповых форм работы.
В области чтения и аудирования более отчётливыми становятся разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Развиваются механизмы идентификации и дифференциации (при понимании знакомой конструкции или лексической единицы в новом значении), прогнозирования (догадка о значении незнакомых слов по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и др.), выделения смысловых вех (ключевые слова, утверждения), определение темы и основной идеи текста. Перечисленные механизмы совершенствуются и в связи с восприятием иноязычной речи на слух.
На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным и толковым словарями (в том числе с лингвострановедческим словарём в конце книги для учащихся), поскольку тексты для самостоятельного чтения содержат некоторый процент незнакомой лексики. Ведётся целенаправленная работа по развитию языковой догадки за счёт знания правил словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия). Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и подводит их к чтению аутентичных текстов.
На среднем этапе работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах и с использованием вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку понимания аудитивных текстов включены в учебник и помечены специальным значком.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи в жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста (личные письма, письма в редакции журналов, вопросники, анкеты и др.).

Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей, развитию речевой культуры. Расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие знания. При этом акцент делается на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на этом языке. Происходит постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран изучаемого языка, формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения.
Ведётся работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.

Принципы, положенные в основу курса

В учебнике реализуется коммуникативно-когнитивный подход. Основными характеристиками этого сбалансированного подхода являются:

1. Ориентация на личность учащегося при обучении иностранному языку, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей. Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся. Индивидуализация обучения может выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают опыт ученика и его личное отношение к жизни.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. При решении конкретных коммуникативных задач используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения, что способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличие партнёра. Вместе с тем умение работать с партнёром (партнёрами) способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. При отстаивании и аргументации коллективной позиции не исключается возможность высказывания учащимся своего индивидуального суждения. Так учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным / неподготовленным высказыванием по данной проблеме.

3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, чтопредполагает обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах непосредственно и опосредованно (через книгу). Отбор тематики общения и языковой материал учебника позволяют создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.

4. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая, полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации). В 7 классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, так как более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. В 7 классе и далее чтение начинает становиться источником информации для устно-речевого общения и одновременно является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Письмо используется и как средство обучения, например, при подготовке собственных высказываний.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) в зависимости от цели его дальнейшего использования: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно). Большая часть лексико-грамматического материала всё ещё предназначена для двустороннего овладения (рецептивно и продуктивно). Однако всё чаще встречается материал, который необходим только для понимания звучащей речи (аудирование) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал на данном этапе обучения всё ещё предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.

6. Социокультурная направленность (лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным).

7. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности иностранным языкам, обозначенным в нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов (реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, отрывки художественной литературы, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.). В числе текстов для аудирования и самостоятельного чтения используются английские сказки, рассказы, детективные истории, научно-популярные тексты и другие аутентичные источники.

8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся – познавательная деятельность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Поиск сходства в их системах, нахождение опор и аналогий помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.

9. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приёмов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, технических средств и т.д.

Аспекты обучения

УМК для 7-го класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5-6 классов, а именно иноязычной культуре (ИК). В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости и имеют практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными. В 5-м классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК-6 и 7 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты.

Учебный аспект

Если в 5-м классе главной задачей являлось обучении е рецептивным видам речевой деятельности, и в первую очередь чтению, то в 7-м классе, как и в 6 классе, на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению.

Говорение. Задача УМК-7 заключается в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматический), усвоенный рецептивно в 5-6 классах. Для формирования грамматических навыков в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как косвенная речь, структура сложноподчинённых предложений, степени сравнения наречий, инфинитивные конструкции, страдательный залог, употребление артикля и др. Упражнения для формирования грамматических навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради и Книге для чтения.

Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в 5-6 классах (892 лексические единицы – ЛЕ), так и нового (327 ЛЕ). Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, дан в разделе “Test Yourself” в рубрике “How many new words from Unit… do you know?”.

Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

Если в 5-м классе закладывалась основа монологического высказывания различных видов, главными из которых являлись оценка, сообщение, объяснение, а в 6-м классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи.

Диалогическая речь. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д.

В 7-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

¨ начать, поддержать и закончить разговор;

¨ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

¨ выразить благодарность;

¨ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

¨ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

¨ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

¨ дать совет и принять/не принять его;

¨ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.

Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога–обмена мнениями:

¨ выражать точку зрения;

¨ выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;

¨ выражать сомнение;

¨ выражать чувства, эмоции (радость/огорчение).

Объем диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. В 7 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривается овладение учащимися следующими умениями:

кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и

оценочные суждения;

¨ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

¨ делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 6 – 10 фраз.

Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки (каждый 6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание, которое неизвестно их речевым партнёрам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию.

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывания не менее 10-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Чтение. В 7-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) – reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащих значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.

Умения чтения, подлежащие формированию:

¨ определять тему, содержание текста по заголовку;

¨ выделять основную мысль;

¨ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

¨ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Объем текста для чтения – 400 – 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.

Формируются и отрабатываются умения:

¨ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

¨ выражать своё мнение по прочитанному.

Объем текста – до 250 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять всё содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.

В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.

Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).

Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц (в 7-м классе изучается 563 лексические единицы). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?” ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком «*». В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 7 классе – 1350 (1050 в 5-6 классах и 350 – в 7 классе).

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

¨ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

¨ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

¨ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут.

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задача понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

Письменная речь. Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

¨ делать выписки из текста;

¨ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

¨ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

¨ писать личное письмо с опорой на образец(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50-60 слов,

включая адрес.

Познавательный (социокультурный) аспект

Страноведческое содержание УМК-7 направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т.д. Мир зарубежного сверстника является средством познания страны в целом. Этим обусловлена особенность модели культуры страны изучаемого языка, заложенной в УМК-7. Она заключается в следующем: из всего многообразия информации о разных сторонах действительности англоговорящих стран (школа, досуг, искусство, работа, быт, общественные организации, литература, телевидение, хобби и т.д.) отобраны явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских и американских сверстников. Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объём знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран.

развивающий аспект

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 7-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-7 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл (юнит), равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга. Они должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла (юнита) воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре.

Знания, умения и навыки

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:

¨ фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

¨ оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

¨ иноязычными сказками и легендами, рассказами;

¨ государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка;

¨ традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

¨ словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается также овладение умениями:

¨ писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке;

¨ правильно оформлять адрес на английском языке;

¨ списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксации:

глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
наречия с суффиксом –ly (quikly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

2) словосложения: существительное +существительное (football);

3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5-6 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:

– с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);

– предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);

– сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;

– сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;

– условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

– всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);

– побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;

Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку

В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь

говорение

начинать, вести/поддерживать изаканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника иотвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного

языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Требования к уровню усвоения иностранного языка

Говорение

Оценка 5 ставится в том случае, если:

объем высказывания не менее 8-10 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.
высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка 4 ставится в том случае, если:

объем высказывания не менее 8-10 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.

Оценка 3 ставится, если:

объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.

Оценка 2 ставится, если:

объём высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение

Оценка 5 ставится, если:

коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение

соответствовало программным требованиям для каждого класса.

Оценка 4 ставится, если:

коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.

Оценка 3 ставится, если:

коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка 2 ставится, если:

коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “EnjoyEnglish” (7 класс) (серия УМК 2-11)

Авторы: М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева, Е.Е.Бабушис. Издательство ТИТУЛ, 2012 г.

Содержание изучаемого курса (3 часа в неделю)

Раздел	Unit (юнит) Название	Section (Название подраздела)	Количество часов	Источники информации
				учебника	Книги для учителя
– Социально-бытовая сфера. – Родная страна и страна изучаемого языка. – Досуг и увлечения. – Защита окружающей среды	1 The World Teenager’s Competition Pages 6-33	1. Welcome to the World Teenager’s Competition (3 урока)	27	Grammar Reference – p.124 -130 List of Irregular Verbs – p.131-132 Pronunciation Table – p.133 Linguistic and cultural guide – p.134 – 136 List of Personal Names – p. 137 List of Geographical Names – p. 138 Vocabulary – p.140-160	Текстыдляаудирования –стр. 34 – 38 Переченьвыражений классного обихода – стр.39 Ключи к упражнениям учебника – стр.40-54 Ключи к упражнениям рабочей тетради – стр.55-64
		2. Describing People, Describing Yourself (2 урока)
		3. What would You Like to Change in Yourself? (2 урока)
		4. What Do You Think about Your Future? (2 урока)
		5. Let’s Take Our Chance (2 урока)
		6. How to Read Numerals and Dates? (2 урока)
		7. Speaking About Famous People (3 урока)
		8. Do You Have Any Superstitions? (2 урока)
		9. How Can We Communicate with Each Other? (2 урока)
		10. Telephoning Each Other (2 урока)
		11.Why Do We Use Computers for Communication? (2 урока)
– Социально-культурная сфера. – Родная страна и страна изучаемого языка	2 Meet the Winners of the International Teenager’s Competition Pages 34 – 61	Say “Hello!” to the Winners of the International Competition (2 урока)	21
		2. Talking about Countries and Nationalities (1 урок)
		3. People Speak English All Over the World (3 урока)
		4. What Do English-speaking People think about Their Countries? (2 урока)
		5. Why Study English? (1 урок)
		6. How Many Languages Can You Speak? (2 урока)
		7. Is Russia an International Language? (1 урок)
		8. The Passive Voice (2 урока)
		9. Round-the-World Tour (3 урока)
– Учебно-трудовая сфера. – Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним	3 Look at Teenage Problems: School, Education Pages 62 – 99	1.Looking at Teenage Problems (3 урока)	32
		2.On the way to School (3 урока)
		3.School IS Fun if You Are Optimistic! (3 урока)
		4.What Do You Know about School Life in English-speaking countries? (2 урока)
		5.Would You Like to Attend a Private School? (3 урока)
		6.Using the Passive Voice (2 урока)
		7.We Аre not Ideal Students, Are We? (3 урока)
		8. School Friends Are for Always (2 урока)
		9. How to Tackle Our Problems? (2 урока0
– Социально-культурная сфера. – Увлечения и досуг: спорт	4 SportIs Fun Pages 100 – 123	1. Why People Do Sport? (3 урока)	22
		2. Keeping Fit (6 уроков)
		3. Health IS Above Wealth (4 урока)
		4. Why Do People Like to Compete? (3 урока)
ИТОГО	4	33	102

Поурочное планирование

Unit 1 The World Teenager’s Competition (p. 6-33)

Коммуникативные и учебные задачи:

– извлекать из текста информацию, выражать к ней своё отношение и использовать полученные сведения в собственном высказывании;

– выразить своё отношение к соревнованиям;

– описать характер человека;

– рассказать о себе (о своих внешности, характере, увлечениях);

– читать текст с детальным пониманием прочитанного;

– расспросить одноклассников;

– обосновать своё мнение (о жизненном девизе);

– понимать на слух информацию, передаваемую при помощи несложного текст, и выражать своё понимание в требуемой форме (заполнить таблицу, дописать предложения);

– рассказывать о своём будущем и будущем планеты;

– обменяться мнениями со своими одноклассниками о возможном будущем нашей планеты;

– просматривать тек5ст и выборочно извлекать нужную информацию из текста;

– рассказать о соревновании / конкурсе с опорой на вопросы;

– соотносить графический образ слов со звуковым;

– называть большие числа;

– читать даты;

– сравнивать города по определённым характеристикам;

– рассказывать о великих людях нашей планеты;

– целенаправленно расспрашивать одноклассника в соответствии с поставленной задачей;

– выразить своё отношение к суевериям и предрассудкам;

– рассказать о приметах, в которые верят люди;

– предостеречь своих друзей от …;

– правильно реагировать на предостережения / предупреждения;

– читать инструкцию;

– написать рассказ;

– читать текст и подбирать подходящий по смыслу заголовок;

– делать резюме по прочитанному тексту;

– вести элементарную беседу по телефону (представиться, попросить нужного собеседника, оставить сообщение);

– составлять ритуализированный микродиалог с опорой на диалог-образец («TalkingonTelephone»);

– называть номера телефона;

– выражать своё отношение к общению по телефону, обосновывая своё мнение;

– называть достоинства и недостатки общения по телефону;

– соотносить текст с соответствующими фотографиями;

– составлять и разыгрывать диалоги в соответствии с заданной ситуацией;

– выразить своё мнение о необходимости использования средств коммуникации в повседневной жизни;

– рассказать об одном из средств коммуникации, обосновав его преимущества.

Дата

Тема урока

Основное содержание обучения

(согласно требованиям

образовательного Госстандарта)

In the lesson (на уроке)

At home

(Student’s book)

План

Факт

№ урока

Section

Student’s book (учебник)

Work book

Рабочая тетрадь

Vocabulary (Лексика)

Grammar
(Грамматика)

Section “Homework” (письменное

домашнее задание)

Устное домашнее задание *

Work book

Рабочая тетрадь

Welcome to the World Teenager’s Competition

Международный конкурс

1. Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими) в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.

2.Формирование речевых умений: аудирование с пониманием основного содержания; чтение рекламного объявления и диалогов подростков с выборочным извлечением информации с целью овладения умением выражать к ней своё отношение и использовать полученные сведения в собственном высказывании; говорение в монологической (сообщение) и диалогической (диалог-расспрос) формах о видах соревнований.

2.Формирование социокультурной компетенции (Международная организация ЮНЕСКО).

с.6-7. упр.1,2,3

с.4. упр.4

Chance, tour, competition, luck, planet, waste of time;

to win, to miss one’s chance, to lose, to have (no) chance, to take one’s chance, to try one’s chance, to be in luck, to be out of luck;

it’s a chance in a million; good luck!

As for me

Present Simple:

Let’s…

I would like to…

с. 28. упр.1 (составить словосочетания (и/или) 4 (составить диалог)

с.7. упр. 2 (читать выразительно диалоги);

3 (выполнить лексические упражнения)

с.3. упр.2

1. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений и механизмов диалогического общения (диалог-обмен мнениями): реакция на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения с опорой на ключевые слова и использование речевых функций (запрос информации, объяснение, согласие, отказ, соглашение, извинение, обмен впечатлениями, одобрение / неодобрение).

с.6-7. упр.1,3, 4,5

с.7.

упр.5

Nonsense!

I believe / hate

It’s worth doing something

с. 28. упр.2 (закончить предложения (и/или) 3 (ответить на вопросы)

с.7.упр.4,5(составить рассказ об участии в соревнованиях с опорой на ключевые слова)

Участие в международном конкурсе

1. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения за счет овладения новым словообразовательным средством (аффиксация).

2. Формирование речевых умений: аудирование с выборочным извлечением информации о чертах человека, выделяя среди них положительные и отрицательные.

с.7.
упр.3,6

с.3.

упр.1;

с.5. упр.6

Adjectives ending with

-y (lazy),

-ly (lovely),

-ful (helpful),

-al (musical),

-ic (fantastic),

-ian/an (Russian),

-ing (boring),

-ous (famous),

-able/ible (sociable),

-ive (creative)

Present Simple (review)

с. 28. упр.5 (выполнить лексическое упражнение (и/или) 7 (составить монологическое сообщение о чертах характера друзей, родственников)

с.8.упр.6 (выучить)

с.3-4. упр.3

Describing People, Describing Yourself

Информация о себе: характер, внешность, увлечения

2. Формирование речевых умений в устной речи через овладение говорением с опорой на образец, по аналогии, развитие механизмов комбинирования, варьирования, трансформации.

с.8-9.

упр.6,7,

8,9,10а

с.7. упр.4

Industrious, nervous, talkative, useful, energetic, boring

Present Continuous, Present Perfect,

Past Simple, Future Simple (повторение)

c. 28. упр.8 (выполнить лексическое упражнение (и/или) 9 (выполнить тестовое задание на словообразование)

с.8.упр.9 (закончить предложения)

Информация о себе: характер, внешность, увлечения

1. Совершенствование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами when, if.

с.8-9.

упр.

7,10b, 11,12

c.28-29. упр.10 (и/или) 11 (выполнить лексические упражнения)

с.6. упр.1

What would You Like to Change in Yourself?

Что бы ты хотел изменить в себе?

1. Формирование речевых умений в устной речи (монологическая речь) через развитие механизмов комбинирования, овладение умениями делать сообщение в связи с прочитанным.

3. Формирование социокультурной компетенции (Британская традиция New Year Resolutions).

с.10. упр.13, 14,15,

16,17

Weight, haircut, memory, cool, smart, fashionable, to gain

Expressions:

once, twice, three times, once more, one more time

c.29. упр.12 (и/или) 13 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

Составить сообщение «Что бы ты изменил в себе?»

с.8. упр.2

Времена глагола

1.Формирование знание признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous).

с.11.

упр.18,

19,20,21

с.8-10. упр.3, 5

c.29. упр.14 (и/или) 15 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.8-10.

упр.1,4

What Do You Think about Your Future?

Будущее нашей планеты

1. Формирование лексических навыков чтения (расширение рецептивного словаря) через овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими) в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.

2.Совершенствование речевых умений: аудирование с полным пониманием прослушанной информации; говорение (монологическая речь): развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

с.12-13.

упр.22,

23,24,

Area, cure, pollution, AIDS, cancer, progress, technology, discovery, disease, communication, to grow up, to be looking, to develop, to be optimistic, because of, I don’t care, they say

с. 29. упр.16 (и/или) 17 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

с. 12.упр.24 (выразительно читать отрывок на выбор)

с.10.упр.1

Будущее нашей планеты

1. Формирование лексических навыков говорения (монологическая речь) через овладение умением составлять связное высказывание с опорой на ключевые слова и словосочетания.

2. Формирование слухопроизносительных навыков применительно к новому языковому материалу.

с.12-13.

упр.24,

26,27,

с. 29. упр.18 (перевести на английский язык)

с.13. упр.28. (составить сообщение «How do you see our planet in 10 years?»

с.12.

упр. 5

Будущее нашей планеты

1.Формирование речевых умений в устной речи (монологическая речь), чтении и письме через развитие механизмов комбинирования, варьирования, трансформации, совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

2. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.13.

упр.28,

29,30

с.11. упр.2,

3,4

с.29-30.упр. 19 (составить сообщение о будущем нашей планеты в письменное форме)

с.12.упр.6

Let’s Take Our Chance

Досуг, соревнования, конкурсы

1. Формирование речевых умений: чтение с пониманием основного содержания информации; говорение (монологическая речь) по теме «Участие в соревновании».

2. Совершенствование слухопроизносительных навыков.

3. Формирование социокультурной компетенции (Конкурсы и соревнования для подростков в Британии).

с.13-15.

упр.31,

32,33,

с.30.упр.20. (выполнить лексическое упражнение)

с.15.упр.34. (рассказать о конкурсе/соревновании с опорой на вопросы)

с.12.упр.1

Заполнение анкеты

1. Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous).

2. Формированию речевых умений в устной речи и письме через совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи (написать рекламное объявление конкурса).

с15. упр.34,

с.13-14. упр.3,4

с.30.упр.21 (заполнить анкету) (и/или) 22 (выполнить упр.34. с.15 письменно)

с.13.упр.2

How to Read Numerals and Dates?

Чтение чисел и дат

1. Формирование навыков распознавания и употребления в речи количественных числительных свыше 100.

2. Совершенствование произносительных навыков: соблюдение правильного ударения и интонационного оформления при чтении числительных свыше 100.

3. Формирование речевых умений в письме через совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

с.16-17. упр.36,37,38, 39,41

I was born…

Left to…

Moved to…

Large numbers: 100-100000000.

Dates

с.30. упр.23 (написать числительные прописью)

с.16.упр.36 (выучить правило)

с.14. упр.3

Интересные факты о столицах англоязычных стран

1. Развитие речевых умений: говорение –монологическая речь: овладение умением кратко высказываться (сравнивать города по определённым характеристикам), используя коммуникативный тип речи описание.

2. Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими) в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.
3. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи количественных числительных свыше 100.
4. Формирование социокультурной компетенции (географические названия стран, их столицы и крупные города).

с.16-17. упр.36,

с.14.

упр.1,2

Population, wet, temperature, dry, to be famous for, was founded, area, square kilometers, the typical summer/winter temperature, rainfall

Adjectives: Degrees of comparison (review)

с..30. упр.24 (выполнить задание письменно), упр.25 (найти и написать информацию о своём месте проживания)

с.17.упр.40 (ответить на вопросы)

Speaking About Famous People

Выдающиеся люди планеты

1.Формирование / совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с выборочным извлечением информации.

2.Формирование умения работать с двуязычным словарём и лингвострановедческим справочником.

3.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь (диалог-расспрос) – овладение речевой функцией (запрос фактической информации (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?).

4. Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (лексическими) в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.

с.18-19. упр.42,

43,44,

45,46

Palace, government, politician, academician, advantage, disadvantage, war, career, freedom;

To graduate from, to devote, to realize, to found, to share;

atomic, technical

Interrogative sentences

с.30.упр.27 (составить вопросы) (или/и) 28 (выполнить уп.49.с.19 письменно), (и/или) 29 (найти информацию о выдающемся человеке и написать сообщение о нём по аналогии с образцом, используя лингвострановедческий справочник )

с.18.упр.44 (выразительно читать)

с.15.упр.1

Изучаем герундий (грамматически ориентированный урок)

1.Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to love/ hate doing something.

2. Формирование социокультурной компетенции (имена выдающихся людей Земли).

с.19. упр. 46,47,

48,49,50

с.16.

упр.2

Prime Minister Sir Winston Churchill,

G. Washington, Indira Gandi, Leonardo Da Vinci,

Princess Diana, Committee on Human Rights, Nobel Peace Prize

V + ing

Конструкции с глаголами на –ing после глаголов to love, hate , enjoy, like, mind, stop, finish, give up doing something

с.30.упр.30 (выполнить письменно упр.50.с.19),

31 (ответить на вопросы, привести аргументы)

с.19.упр.47 (выучить правило)

с.16.упр.3

Do You Have Any Superstitions?

Праздники и обычаи англоязычных стран и России

1. Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (лексическими) в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.

2. Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to love/ hate doing something.

3. Формирование / совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с пониманием основного содержания и выборочным извлечением информации с целью определения темы и основной идеи текста.

4. Формирование умения работать с двуязычным словарём.

5. Формирование социокультурной компетенции (Особенности праздника Halloween).

с.20. упр. 51,52,

53,54,

Good luck, bad luck, superstition, Pumpkin;

to decorate with/

Imperative Mood (review)

с.30-31.упр.32 (составить список предрассудков, приносящих удачу/неудачу)(и/или) упр.36 (написать страшную историю о предрассудках)

с.20.упр.51 (выучить предложения о предрассудках, в которые верится)

с.17-18.

упр.1(a,b)

Праздники и обычаи англоязычных стран и России

с.20-21. упр.56,

57,58,59,

60,61

Watch out!

Be careful!

Don’t worry!

с.31.упр.33 (и/или) упр.34

и/или) упр.35(выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.21.упр.58 (выразительно читать)

How Can We Communicate with Each Other?

Средства связи

1. Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими (правила чтения буквосочетанийph, gh, буквыf), лексическими).

2. Формированию речевых умений в аудировании и чтении с пониманием основного содержания информации, устной речи через развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

с.22-23. упр. 62, 63,64,

с.20.

упр. 1

с.31.упр.37 (и/или) упр.38

(выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.22-23.упр.64 (выразительно читать абзац текста на выбор; пересказать текст по плану)

Средства связи

1. Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими (правила чтения буквы «с»), лексическими).

2. Формирование речевых умений: говорение (монологическая речь): овладение умением кратко высказываться по изучаемой теме, используя коммуникативный тип речи сообщение с эмоциональными и оценочными суждениями.

3. Формирование социокультурной компетенции (Изобретатель A.G.Bell).

с.23. упр. 66, 67,

68,69,

с.20-21.

упр.2, 4

Means, phone, by means of,

means of communication;

to communicate, to ring up, to call up, to speak over the phone

Word combinations:

one another, each other

с.31.упр.39

(выполнить лексико-грамматическое упражнение)

с.22-23.упр.66, 67 (выучить слова и словосочетания)

с.20.

упр.3

Telephoning Each Other

Разговор по телефону

1. Формирование языковых знаний и навыков: овладение новыми лексическими средствами в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь –

овладение умением вести диалог этикетного характера «Разговор по телефону».

3.Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

4. Формирование социокультурной компетенции (Фразы вежливого поведения при ведении диалога этикетного характера).

с.24-25. упр. 71,72,

73,74,

с.22.

упр.2

to give a massage, to pass the call;

Can I speak to…?

Hang on a moment.

I’ll get him (her).

Can you tell him M. called?

Can you ask him to call me back?

Can I…? (review)

с.31.упр.40 (и/или) 41

(составить диалог с опорой на образец)

с.24-25.упр.71 (выразительно читать диалог «По телефону»)

Разговор по телефону: преимущества и недостатки

1. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения; монологическая речь – овладение умениями кратко высказываться

в связи с прочитанным /прослушанным текстом с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

2. Формирование языковой компетенции – овладение умением называть номера телефонов.
3. Формирование аудитивных умений и навыков (выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст).

с.24-25. упр.

73,74,

76,77,78,

79,80, 81

с.32.упр.42 (составить вопросы) (и/или) 43 (выполнить упражнение письменно), (и/или) 44 (заполнить пропуски)

с.25.упр.79 (составить диалог по аналогии)

с.22. упр.3

Why Do We Use Computers for Communication?

Компьютер в нашей жизни

1.Формирование языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими (расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики) в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения.

2. Развитие речевых умений: чтение, аудирование с полным пониманием содержания информации,

говорение: монологическая речь – овладение умением кратко и аргументированно высказываться о фактах в связи с прочитанным / прослушанным текстом); диалогическая речь – овладение умением вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.

с.26-27. упр.

82,83,

84,85,

86,87

Computer, keyboard, mouse, monitor, diskette, screen, a mouse pad, disk, CD-ROM, fax, fax massage, e-mail (mail), telegram, to print, the Internet, to chat, a computer programmer

с.32.упр.45 (выписать интернациональные слова) (и/или) 46

(написать о преимуществах и недостатках использования компьютера)

с.27.упр.85 (ответить на вопрос, аргументируя свой выбор фактами из текста)

с.24. упр.1

Самое важное средство связи

1.Формирование речевых умений в устной речи, чтении и письме через овладение говорением с опорой на образец, по аналогии, развитие механизмов комбинирования, варьирования, трансформации, совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

с.26-27. упр.

82,83,

88,89

с.24.

упр.3

с.32.упр.47 (и/или) 48 (написать о преимуществах и недостатках компьютера)

с. 32.
Key Vocabulary (выучить)

Обобщающий урок

1. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

с.86-97. (Е.В.Дзюина «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English» 7 класс (Обнинск: Титул)». Москва, ВАКО, 2012).

с.7-27. Повторить тему «Международное соревнование подростков»

с.5. упр.5.

с.6. упр.2,3.

Обобщающий урок

1. Обобщение и систематизация изученных языковых знаний и навыков.

2. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

3. . Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.17. упр.4.

с. 18-19.

упр.2,3.

с.22-23. упр.1,4,5.

с.24.упр.2.

Progress Check

Контроль сформированности продуктивных умений в говорении, грамматических навыков и лексической стороны речи (Progress Check).

с.33. упр.1-5

с.7-32. Прочитать текст выразительно (на выбор)

Unit 2. Meet the Winners of the International Teenager’s Competition (р. 34 – 61)

Коммуникативные и учебные задачи:

– вести диалог «Знакомство» (представиться, расспросить партнёра);

– целенаправленно расспрашивать партнёра в соответствии с ролевой игрой;

– называть континенты, страны и города, языки, на которых говорят на нашей планете;

– на слух воспринимать информацию, передаваемую с помощью несложного текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (заполнить таблицу, назвать родину участников конференции);

– рассказывать, чес знаменита наша страна;

– рассказывать о разных странах с опорой на образец;

– отвечать на вопросы по карте;

– соотносить вопросы и ответы;

– выразить свою точку зрения о том, каким должен быть международный язык;

– соотносить графический образ слов со звуковым;

– читать и понимать тексты, содержащие некоторые незнакомые элементы (интернациональные слова, знакомый корень слова в сочетании с незнакомым суффиксом и т.п.);

– рассказывать об англоговорящих странах с опорой на текст и краткий план;

– высказать и обосновать своё пожелание о посещении одной из англоговорящих стран;

– рассказать о России по аналогии с прочитанным об англоговорящих странах;

– соотносить текст с соответствующей фотографией;

– выражать своё мнение по поводу необходимости изучать английский язык;

– рассказать о человеке, который знает несколько иностранных языков;

– расспросить одноклассников об их отношении к различным иностранным языкам;

– выразить и обосновать своё мнение о путях изучения иностранных языков;

– декламировать стихи;

– описать времена года, используя слова и словосочетания из стихотворения;

– составлять связное высказывание с опорой на план и карту;

– читать текст с целью извлечения информации;

– называть важнейшие проблемы XIXвека;
– сравнить виды транспорта по их характеристикам;

– составлять диалог в соответствии с заданной ситуацией;

– рассказать о лучшем с вашей точки зрения, виде транспорта;

– обсудить с партнёрами виды транспорта, перечислив их достоинства и недостатки.

Say “Hello!” to the Winners of the International Competition

Знакомство

1. Формирование навыков распознавания и употребления в речи определённого артикля «the» c названиями стран.

2. Развитие речевых умений: аудирование, говорение – диалогическая речь: овладение умением вести диалог этикетного характера «Знакомство», диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями.

3. Формирование и дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков применительно к новому языковому материалу.

4. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (страны мира, их столицы, флаги).

с.34-35. упр.1,2,

3,4,5,6

с.25-26. упр.1,4

Africa, Asia, Europe, North America, South America, nationality, language, finalists, federation, republic, kingdom, states

«The» with the names of places (continents, cities, countries)

с.56.

упр. 1 (составить вопросы и ответы)
(и/или)

2 (отнести страны к соответствующим группам), (и/или) 3(заполнить пропуски вставив артикль «the», если необходимо), (и/или) 4(составить опросник по образцу)

с.34-35 . упр. 1 (выразительно читать), 4(выучить названия стран), упр. 5 (выучить правило)

Talking about Countries and Nationalities

Страны и континенты

1. Формирование аудитивных умений и навыков (развитие умений выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст)

и речевой компетенции (развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов; монологическая речь – развитие умения кратко высказываться с опорой на ключевые слова).

2. Формирование и дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков применительно к новому языковому материалу.

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (страны и континенты).

с.36-37. упр.7,8,

9,10,11,

с.26-27. упр.1(а)

с.56.

упр. 5 (заполнить таблицу)

(и/или)

6 (написать письмо зарубежному другу, чем знаменита наша страна)

с.36 . упр. 8 (выразительно читать)

Языки и национальности

1. Формирование речевых умений (аудирование: развитие умений выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую догадку, контекст)

и речевой компетенции (развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов; монологическая речь – развитие умения кратко высказываться с опорой на ключевые слова; письменной речи: совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи).

2.Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (национальности, языки, на которых они говорят, названия рек, океанов, морей, озёр).

с.37. упр. 12, 13,14, 15,16,

с.27. упр.3

«The» with nationality.

Adjectives referring to languages

с.56.

упр. 7 (сочинить юмористическую историю о национальных особенностях русского народа)

с.37.

упр. 12, 15 (выучить слова)

с.28. упр.4,5

1 31

People Speak English All Over the World

Роль английского языка в современном мире

1. Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи сложноподчинённых предложений с союзными словами which, that, who.

2. Совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации; говорение (монологическая речь) – развитие умения кратко высказываться с опорой на данные вопросы.

с.38-39. упр. 18,19,

20,23,

Mother tongue, first / second language, native, official;

to have a success, to be successful

Clauses with that / who / which

с.56-57.

упр. 8 (заполнить пропуски) (и/или)

9 (вставить слова who или which)

с.39.

23 (выучить правило)

с.29-30. упр.2,4

Язык эсперанто

1. Формирование грамматических навыков чтения (овладение умением распознавать грамматические явления: сложноподчинённые предложения с союзными словами which, that, who.).

2. Формирование речевой компетенции через развитие механизмов диалогического общения (диалог-обмен мнениями) и дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков применительно к новому языковому материалу.

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (язык эсперанто).

с.38-39. упр.20,

21,22,23,

с.30. упр.5

Слова-омофоны

с.57.

упр.10 (и/или)

11 (выполнить задание по образцу)

с.39.

упр. 21 (пересказать текст)

с.29. упр.1

What Do English–speakingPeoplethinkabout Their Countries?

Англоговорящие страны

1. Формирование лексических навыков чтения (расширение рецептивного словаря в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения).

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в аудировании, чтении с выборочным извлечением информации, говорении через развитие навыков распознавания и употребления в диалогической речи (диалог-обмен мнениями) новых лексических единиц) и письме: овладение знаниями написания новых слов.

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (Различия в английском языке в разных странах: British English, American English, Kiwi English, Maori).

с.40-42. упр. 29,30,31,32,34,35

Nationality, population, center, emblem, maple, difference;

financial, cultural, powerful, advanced, nearly, in the west, in the north, in the east, in the south;

to consist of, to be situated

с.57.

упр.12 (выписать из текста интернациональные слова) (и/или)

13 (заполнить пропуски)

с.40-41.

упр. 31 (выразительно читать текст (на выбор)

с.31. упр.1

Родная страна

1.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в аудировании, чтении с выборочным извлечением информации, говорении через развитие навыков распознавания и употребления в монологической речи новых лексических единиц.

2. Формирование языковой компетенции – освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

3. Совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

с.40-42. упр. 30,32,33,36,37

с.31-32. упр.2

с.57.

упр.14 (перевести с русского языка на английский язык) (и/или)

15 (написать эссе о месте своего проживания)

с.40-41.

упр. 31 (пересказать текст (на выбор)

с.33. упр.4

Why Study English?

Мотивы изучения английского языка

1. Формирование / совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с полным пониманием информации.

2. Расширение потенциального словарного запаса и развитие языковой догадки через формирование лексических и грамматических навыков говорения.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания при репродукции образцовых диалогов и развитии механизмов диалогического общения (диалог-обмен мнениями).

с.43-45. упр. 38,39,40,41,42,43

с.34. упр.2

Neither…nor…, the only

с.57.

упр.16 (перевести с английского языка на русский язык) (и/или)

17 (ответить на вопросы)

с.43-45. упр. 39 (выучить диалоги),

42 (читать выразительно)

Почему ты изучаешь английский язык?

1.Расширение потенциального словаря за счет интернациональных слов и овладения словообразовательным средством (аффиксация): существительные с суффиксами – tion; -sion; -er; -or; -ment; -ity; -ist; -ance; -ence; -ing. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

2. Формирование речевых умений: чтение и аудирование с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации; говорение (монологическая речь) – развитие умения кратко высказываться с опорой на ключевые фразы.

с.44-45. упр. 42,44,45,46,47,48,49

Nouns ending with :

– tion; -sion;

-er; -or; -ment;

-ity; -ist; -ance; -ence; -ing

с.57-58.

упр.18 (выполнить задание письменно) (и/или)

19 (выполнить лексическое упражнение)

с.44-45. упр. 47 (выучить суффиксы существительных с примерами),

42 (пересказать)

с.29-30.

упр.3;

с.34-35. упр.3

How Many Languages Can You Speak?

Роль иностранных языков в современной жизни

1.Формирование / совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с полным пониманием и с выборочным извлечением информации, необходимой для составления связных высказываний в процессе диалогического общения.

2.Формирование лексических навыков чтения (расширение рецептивного словаря в соответствии с темой, сферой и ситуациями общения).

3.Формирование и дальнейшее совершенствование навыков адекватного произношения и различения на слух звуков английского языка.

с.46-47. упр. 50,51,52,53,54

Language, foreign language, success, knowledge, to speak a language, to have success, to be successful in

с.58.

упр.20 (составить и записать предложения)

с.46. упр. 50

(ответить на вопрос «Сколько иностранных зыков может знать человек?»)

с.36.

упр.1

Способы изучения иностранного языка

1. Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи вопросительных предложений начинающихся с How.

2.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогической речь (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями) – овладение речевыми функциями через развитие механизмов диалогического общения.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи в вопросительных предложениях.

с.46-47. упр. 52,55,56,57,58,59,60,61

с.36-37. упр.3

Questions beginning with “How”:

How far, How long, How high, How many, How much…

с.58.

упр.21 (ранжировать утверждения о способах изучения иностранных языков по степени их важности)

с.47. упр.58 (выучить вопросы)

с.36.

упр.2

Is Russia an International Language?

Русский язык – язык международного общения?

1.Формирование / совершенствование речевых умений: чтение с полным пониманием и с выборочным извлечением информации, необходимой для составления связных высказываний в процессе диалогического общения (диалог-обмен мнениями).

2. Расширение потенциального словарного запаса за счет интернациональных слов и языковой догадки.

3.Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (International Olympiad for Russian language and Literature).

с.48-49. упр. 62,63,64;

с.58. упр.22

Award, prize, to award, to collect, to collect one’s thoughts, to collect smth from smb.

с.58.

упр.23 (ответить на вопросы письменно) (и/или)

упр.24 (перевести с русского языка на английский язык)

с.48. упр.62 (выучить слова и словосочетания)

с.38.

упр.1

Учимся выразительно читать стихотворение

1. Формирование языковой компетенции – освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

2. Совершенствование навыков адекватного произношения и формирование аудитивных умений и навыков: развитие умений

выбирать главные факты, опуская второстепенные.

с.48-49. упр. 62,65,66;

с.58. упр.24

с.38-40. упр. 2(а), 2(b),

2 (c), 3

с.58.

упр.25 (описать природу родного края с опорой на картины и стихотворение)

с.49. упр.65 (выразительно читать стихотворение)

The Passive Voice

Страдательный залог

1.Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple.

с.50-51. упр. 67,68,69,70

с.40. упр.1

Passive Voice

с.58-59.

упр.26 (и/или)

упр.27 (и/или)

упр.28 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.50-51. упр.67 (выучить правило)

Страдательный залог

1. Формирование грамматических навыков чтения (овладение умением распознавать грамматические явления и употреблять в речи правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple).

2. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления и выразительности речи.

с.50-51. упр. 67,71,72

с.41-42. упр. 2,3,4

с.59.

упр.29 (и/или)

упр.30 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.51. упр.72 (выучить стихотворение)

Round–the–WorldTour

Путешествие по англоговорящим странам

1. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения.

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении (лексическиe и грамматическиe навыки говорения (страдательный залог), аудировании, чтении с полным пониманием содержания информации и письме (овладение умениями связной письменной речи).

с.52-53. упр. 73,74,75,76,77,78

People, peoples, solution, crucial, vital, on foot, by plane (boat, train, car, coach, bus), travel by (across, abroad, round), to drive, to cycle, to sail, to hitchhike, to go sightseeing, to fly

с.59.

упр.31 (и/или)

упр.32 (выполнить лексические упражнения)

с.52. упр.74 (читать выразительно);

упр.76 (выучить информацию)

Виды транспорта

1.Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения.

2.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогической речь (диалог-расспрос) – овладение речевыми функциями через развитие механизмов диалогического общения.

3.Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания при репродукции образцовых диалогов.

с.53-54. упр. 79,80,81,82,83,84

с.44. упр. 4

с.59.

упр.33 (написать эссе о проблемах XIX века)

(и/или)

упр.34 (составить вопросы)

с.54. упр.82 (читать выразительно/ инсценировать)

Какой вид транспорта лучше?

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогической речь – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения; монологическая речь – овладение умением делать сообщение в связи с прочитанным текстом, используя эмоциональные и оценочные суждения.

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (Транспорт в США и Великобритании).

с.54-55. упр. 85,86,87,88,89

A plane, a train, a helicopter, underground, an airship, a hot-air-ballon, a spaceship, a bicycle, a van, a double0decker bus, a ship, a boat, a horse, a car, commuters

Comparison of Adjectives

с.59.

упр.35 (и/или)

упр.36 (выполнить лексические упражнения)

с.54. упр.86 (читать выразительно/ пересказывать)

с.43. упр. 2

Обобщающий урок

1. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

с.161-174. (Е.В.Дзюина «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English» 7 класс (Обнинск: Титул)». Москва, ВАКО, 2012).

с.34-61. Повторить тему «Meet the Winners of the International Teenager’s Competition»

с.25.

упр.2.

с.25-26.

упр.3

с.27.

упр.2.

с.32.

упр.3

Обобщающий урок

1. Обобщение и систематизация изученных языковых знаний и навыков.

2. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.33-34.

упр.1.

с.35.

упр.4.

с.37-38.

упр.4.

с.40.

упр.1.

с.42-43.

упр.1.

с.44.

упр.3.

Progress Check

с.60-61. упр.1-6

с.34-59. Пересказать текст (на выбор)

Unite 3. Look at Teenage Problems: School, Education (Pages 62 – 99)

Коммуникативные учебные задачи:

– извлекать из текста определённую информацию и выражать к ней своё отношение;

– понимать на слух информацию, передаваемую с помощью несложного текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (заполнить таблицу, дописать предложения, ответить на вопросы);

– называть проблемы, с которыми сталкиваются подростки в школе;
– рассказать о том, что тебе разрешается /не позволяется делать, и объяснить почему;

– описывать свои чувства, которые возникают при определённых обстоятельствах;

– расспросить одноклассников о наиболее важной для них проблеме;

– рассказать и обосновать свою точку зрения по поводу того, что школа играет большую роль в жизни подростка;

– запрашивать информацию, используя формулы вежливого поведения;

– целенаправленно расспрашивать в соответствии с ролевой игрой;

– рассказать о маршруте путешествия, используя карту;

– соотнести графический образ слова со звуком;

– выразить своё мнение о школе и обосновать его;

– рассказать о школе, в которой бы хотелось учиться;

– обменяться мнениями с партнёром о частной школе;

– отвечать на вопросы о прочитанном, как бы пересказывая его содержание;

-объяснить своё отношение к школьной форме;

– обменяться мнениями с партнёром по поводу идеальной (с его и вашей точек зрения) школьной формы;

– обменяться мнениями с партнёром о целесообразности создания школ для мальчиков и девочек;

– читать текст с пониманием общего содержания;

– читать текст с целью извлечения информации;

– рассказывать о книге с опорой на вопросы;

– составлять высказывания по аналогии с прочитанным;

– обменяться мнениями с партнёром по поводу наказания;

– сравнить правила поведения в российских школах и в школах Великобритании;

– выражать своё мнение о наиболее важных правилах поведения;

– написать правила поведения в школе;

– нарисовать плакат «GoodFriend»;

– обменяться мнениями с партнёром по поводу фотографии;

– выражать своё понимание понятия «хороший друг»;

– отвечать на вопросы анкеты;

– доказывать истинность пословиц о дружбе;

– написать письмо о необходимости объявления «День друзей»;

– выражать своё отношение к прочитанному.

Looking at Teenage Problems

Проблемы подростков

1. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новую тему, проблемы и ситуации общения. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

2. Совершенствование грамматических навыков аудирования, чтения с полным пониманием содержания и извлечением основной информации, письменной речи (заполнить таблицу), говорения (монологическая речь) – овладение умением распознавать грамматические явления и употребления в речи (правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple).

2. Совершенствование произносительных навыков: выразительность речи и её правильное интонационное оформление.

с.62-63. упр. 1,2,3,4

To allow, to get along with, to be fed up with, to call smb names;

depressed, angry, frightened, upset

PassiveVoice

с.92. упр.1 (составить словосочетания с глаголами), (и/или) 2 (выполнить письменно), (и/или) 3(закончить предложения, используя информацию текста о проблемах подростков)

с.62-63. упр. 2 (составить высказывания для ведения диалога-расспроса на тему «Проблемы подростков»)

с.45.

упр.1,2.

Взаимоотношения в семье

1.Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными средствами: конверсией: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change), аффиксацией (суффиксы существительных) и глаголов be, look, feel с прилагательными и наречиями. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

2.Формирование речевых умений в устной речи, чтении и письме через овладение говорением с опорой на образец, по аналогии, развитие механизмов комбинирования, варьирования, трансформации, совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

3. Совершенствование произносительных навыков: выразительность речи и правильность её интонационного оформления.

с.63-64. упр. 5,6,7,8,9,10,11

с.46.

упр.3.

to argue (спорить) – argument (аргумент);

to trouble (беспокоить, тревожить) – trouble (беспокойство, тревога)

Глаголы

be, look, feel + adverb/adjective

с.92. упр.4 (соотнести глаголы с их описанием), (и/или) 5 (вставить предлоги), (и/или) 6(выполнить письменно)

с.63-64. упр. 7,9 (выучить слова, словосочетания)

Взаимоотношения с друзьями, сверстниками

2.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь – овладение умением вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями через развитие механизмов диалогического общения с опорой на ключевые слова и выражения.

3.Формирование и дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков.

с.64. упр. 9,12,13,

с.46-47.

упр.4,5.

Argument, troublemaker, to argue, to trouble, to allow, to be in trouble, to have a trouble, to get into/out of trouble, to look troubled, to trouble for/about

с.92-93. упр.7 (дополнить диалог), (и/или) 8 (перевести с русского языка на английский язык), (и/или)

9 (написать сообщение по плану)

с.64. упр. 9 (выучить)

Onthe way to School

Ориентация в городе

1. Формирование лексических и грамматических знаний, навыков распознавания и употребления в речи предлогов места и направления.

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в аудировании с полным пониманием содержания информации и говорении: диалогическая речь – овладение умением вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями через развитие механизмов диалогического общения с опорой на ключевые слова и речевые клише.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

4. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (Фразы речевого этикета «Asking the way»).

с.65. упр. 15,16,17,18,19

Prepositions:

up/down, along, (a)round, across, through, at the end, at/on the corner, at the traffic lights

Prepositions (where to?)

с.93. упр.10 (выбрать подходящий ответ), (и/или) 11 (составить и записать диалог), (и/или) 12 (написать омонимы)

с.65. упр. 15(выучить выражения),

18 (выучить предлоги с примерами)

Ориентация в городе

2. Совершенствование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь (диалог-расспрос) – овладение умением запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?) с опорой на данные вопросы, ключевые слова и выражения.

3. Формирование аудитивных умений и знаний графики и орфографии: правила чтения и написания новых слов, содержащих -igh (light), -ough (brought), -augh (naughty), -aigh (straight), -eigh (eight).

с.66-67. упр. 20,21,22,23,24,25

It takes me… to do smth;

to get to, by bus/on foot, to leave home for

с.93. упр.13 (вставить пропущенные буквы), (и/или) 14 (выполнить письменно: 7-8 предложений)

с.66-67. упр. 20 (выучить правила правописания), 24 (составить предложения)

с.48.

упр.2.

Маршруты путешествия по городу

1.Совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации.

2. Совершенствование произносительных навыков (правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания) через развитие коммуникативных умений в говорении: диалогическая речь (диалог-расспрос); монологическая речь (высказывание о маршруте путешествия с использованием карты).

с.67. упр. 26,27,28,29

с.93. упр.15 (вставить местоимения), (и/или) 16 (составить связное высказывание)

с.67. упр. 29 (читать выразительно)

с.48-49.

упр.3.

School IS Fun if You Are Optimistic!

Школьная жизнь

1.Совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации; говорение (монологическая речь) – развитие умения передавать содержание прочитанного с опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

2. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (Фразы речевого этикета: совет).

3. Формирование аудитивных умений и произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.68-69. упр. 30,31,32,33,34

с.50.

упр.1.

с.93-94. упр.17 (и/или) 18 (заполнить таблицу по образцу)

с.68-69. упр.32 (читать выразительно),33 (выучить правила правописания)

Модальные глаголы и их эквиваленты (грамматически ориентированный урок)

1.Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи модальных глаголов и их эквивалентов (must/have to/should).

с.69-70. упр. 35,36.37,38,39,40

Modal verbs: giving advice with must, have to, should

с.94. упр.19 (выполнить письменно), (и/или) 20 (заполнить пропуски)

с.69-70. упр. 35 (выучить правило),

38 (выучить правила правописания)

с.50.

упр.2.

Школьная жизнь Взаимоотношения со сверстниками

1.Формирование грамматических навыков говорения: модальные глаголы (must/have to/should) в монологических высказываниях и диалогической речи (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями).

2. Формирование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.70. упр. 41,42,43,44

с.51-52.

упр.3,4,5.

с.94. упр.21 (выполнить письменно), (и/или) 22 (перевести с русского языка на английский язык)

с.70. упр. 41 (выучить диалог на выбор)

WhatDo You Know about School Life inEnglish–speakingcountries?

Школьная жизнь зарубежных сверстников

2. Совершенствование речевых умений: чтение и аудирование с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации; говорение (монологическая речь) – овладение умениями делать сообщение с опорой ключевые слова.

3. Формирование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи.

с.71-72. упр. 45,46,47,48,49,50

To learn, to study, to develop one’s mind, to prepare for adult life

Difference in using to learn / to study

с.94. упр.23 (написать о школьном образовании с опорой на слова и выражения), (и/или) 24 (вставить глаголы в правильной форме)

с.71. упр. 45 (выучить стихотворение наизусть)

2402

Школьная жизнь зарубежных и российских сверстников

2. Совершенствование речевых умений: говорение (монологическая речь) – овладение умением делать сообщение в связи с прочитанным текстом, используя оценочные суждения.

3. Формирование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.72-73. упр. 50,51,52,53,54,55,56

с.53.

упр.1

To treat each other with respect, to talk freely about, punishment, discipline, uniform, compulsory, perfect

Difference in using quite / quiet

с.94. упр.25 (перевести с русского языка на английский язык), (и/или) 26 (написать о своей школе)

с.72. упр. 52 (читать выразительно)

с.54-55..

упр.4

Школа моей мечты

1.Формирование речевых умений в устной речи, чтении с полным пониманием содержания и письме через совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

с.73. упр. 57,58,59

с.55.

упр.5

с.94-95. упр.27 (закончить предложения, аргументируя своё мнение), (и/или) 28 (вставить слова по смыслу)

с.55.

упр.6

Would You Like to Attend a Private School?

Частные школы

1.Формирование знаний, навыков распознавания и употребления в речи местоимений в абсолютной форме (mine). 2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в чтении и аудировании с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации; говорении (диалогической речь) – овладение речевыми функциями (запрос информации, обмен впечатлениями) через репродукцию образцовых диалогов и развитие механизмов диалогического общения.

3.Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (Образование в англоязычных странах).

с.74-75. упр. 60,61,62,63,64,65

Private school, uniform, interview, an interest in the arts, a school tie/badge;

To arrange, to select, to be keen on, to develop, to educate

Possessive Pronouns (absolute forms): mine, yours, his, its, ours, theirs

с.95. упр.29 (ответить на вопросы письменно), (и/или) 30 (вставить местоимения)

с.74-75. упр. 62 (выучить правило),63 (выучить и инсценировать)

Образование в англоговорящих странах

1. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в чтении с полным пониманием и с выборочным извлечением информации, говорении (монологическая речь): овладение умением передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

2.Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (Частные государственные школы «Hampton Private School», «School of the Air», «School Through the Mailbox», private schools in the UK: Eton, Harrow, Rugby, Winchester).

с.75-77. упр. 66,67,68,69,70

Education, compulsory, secondary, state, private, higher, free, not free, to educate, be educated at, self-educted

с.95. упр.31 (соотнести части предложений), (и/или) 32 (заполнить таблицу на основе полученной информации), (и/или) 33 (заполнить пропуски)

с.75-77. упр. 66 (читать выразительно тест (на выбор)

с.57.

упр.3

Школьная форма

1.Формирование речевых умений в устной речи через овладение говорением с опорой на ключевые слова, по аналогии, развитие механизмов комбинирования, варьирования, трансформации.

2.Формирование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.77. упр.71,

72,73

с.56.

упр.1

с.95-96. упр.34 (выполнить задание письменно), (и/или) 35 (написать о своей школе по плану)

с.57-58.

упр.4,5

Using the Passive Voice

Пассивный залог (грамматически ориентированный урок)

1.Формирование и совершенствование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; фразовых глаголов, обслуживающих тему и ситуации общения.

2. Совершенствование произносительных навыков говорения: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.78-79. упр. 74,75,76,77,78,79,80

PassiveVoice (review)

PhrasalVerbs

Русские эквиваленты

с.96-97. упр.36 (написать три основные формы глаголов), (и/или) 37 (изменить предложения в страдательном залоге на предложения в действительном залоге), (и/или) 41 (выполнить письменно)

с.78-79. упр. 74(выучить правило фразовые глаголы)

март

Круг чтения

1. Формирование / совершенствование речевых умений: чтение с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации.

2. Совершенствование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении с опорой на план: диалогическая речь (диалог-обмен мнениями).

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (A.Masters “Biker”, M.Cowar “Laser Quest”).

с.80-81. упр. 81,82,83,84

с.60-61.

упр.5,6

tohear / tolisten

с.96. упр.38 (перевести с русского языка на английский язык), (и/или) 39 (выполнить письменно), (и/или) 40 (изменить предложения в действительном залоге на предложения в страдательном залоге)

с.80-81. упр. 84 (составить связное высказывание с опорой на план)

с.59-60.

упр.1,2,3

WeАre not Ideal Students, AreWe?

Правила поведения в школе

1.Формирования лексических навыков чтения и говорения (расширение словарного запаса и развитие языковой догадки через знание правил словообразования (аффиксация, конверсия).

2.Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (правила поведения и наказания в британских школах).

с.82-83. упр.85,

86,87,88,89,90

Punishment, behaviour;

to hunnish, to behave

с.96. упр.42 (ранжировать понятия), (и/или) 43 (выполнить письменно), (и/или) 44 (написать письмо зарубежному другу о наказаниях в школе)

с.82-83. упр.90 (закончить предложения)

с.61.

упр.2

Кодекс правил поведения

1.Формирование и совершенствование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в чтении с полным пониманием содержания информации; говорении (монологическая речь): овладение умением передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст; (диалогическая речь) – (диалог-обмен мнениями).

с.83. упр. 90,91,92,93,94

с.62.

упр.3

с.96-97. упр.45 (закончить предложения), (и/или) 46 (выполнить письменно по образцу)

с.61-62.

упр.1,4

Условные придаточные предложения (грамматически ориентированный урок)

1. Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи условных предложений реального условия (Conditional II – If I were you, I would start learning French).

2. Формирование грамматических навыков чтения (овладение умением распознавать грамматические явления) и говорения (диалогическая речь: диалог-побуждение к действию) и связной письменной речи.

3. Совершенствование произносительных навыков говорения: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.84. упр.95,

96,97,98,99

с.63.

упр.5

Conditional II:

If+Past Simple +would (might) +Infinitive

с.97. упр.47 (выполнить письменно), (и/или) 48 (перевести с русского языка на английский язык)

с.84. упр. 95 (выучить правило с примерами)

с.63-64.

упр.6

Мечты о будущем

1.Совершенствование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи условных предложений реального условия (Conditional II – If I were you, I would start learning French).

2. Формирование грамматических навыков говорения: монологическая речь (краткие высказывания с опорой на ключевые слова) и диалогическая речь (диалог-обмен мнениями) и связной письменной речи.

с.84. упр.99, 100,101

с.97. упр.49 (закончить предложения)

с.84. упр. 101 (составить кодекс классных (школьных) правил поведения)

SchoolFriendsArefor Always

Школьные друзья (Как распознать настоящего друга?)

1. Формирование речевых умений в устной речи, чтении и письме через овладение аудированием с полным пониманием содержания информации, говорением (монологическая речь) с опорой на образец, по аналогии, развитие механизмов комбинирования, варьирования, трансформации, совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

с.85-86. упр.102,103,104,105,106,107

с.97. упр.50 (написать о лучшем друге с опорой на информацию), (и/или) 51 (выбрать тактичный ответ)

с.85-86. упр. 106 (выразительно читать / выучить диалоги на выбор)

Школьные друзья (Трудно ли быть настоящим другом?)

1. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогической речь – овладение речевыми функциями (запрос информации, объяснение, согласие, отказ, соглашение, обмен впечатлениями, побуждение к действию) через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения.

с.86-87. упр.108,109,110,111,112

с.97. упр.52 (выполнить письменно), (и/или) 53 (выполнить лексическое задание)

с.86-87. упр. 109 (выучить фразы)

с.64.

упр.1,2

Сложное дополнение (грамматически ориентированный урок)

1. Формирование навыков распознавания и употребления в речи сложного дополнения.

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении (монологическая речь): овладение умениями делать сообщение в связи с прочитанным текстом, используя эмоциональные и оценочные суждения.

с.87. упр.113,114,115,116,117,118,119

ComplexObject: want / expect + to do smth.

Word combinations: noun +noun, adjective +noun

с.97. упр.54 (перевести с русского языка на английский язык)

с.87. упр. 117 (выучить правило), 119 (составить предложения с опорой на ключевые слова)

с.67.

упр.5

День друзей

1. Формирование лексических навыков чтения (расширение рецептивного словаря), речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: диалогической речь – овладение речевыми функциями через развитие механизмов диалогического общения; монологическая речь – развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, ключевые слова.

2. Совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

3. Формирование и дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

с.88. упр.120,121,122,123, 124

с.97. упр.55 (составить связное высказывание с опорой на ключевые слова)

с.88. упр.120 (читать выразительно)

с.67.

упр.6

How to Tackle Our Problems?

Проблемы подростков

1. Формирование лексических навыков чтения (расширение рецептивного словаря), речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: монологическая речь – развитие умения передавать содержание прочитанного с опорой на текст, ключевые слова.

2. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (названия молодёжных журналов).

с.89-90. упр.125,126,127,131

с.98. упр.56 (найти предложения, схожие по смыслу с данными)

с.89-90. упр. 131(выучить правила чтения)

Возможные пути решения проблем подростков

1.Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи слов-заменителей существительных one / ones.

2. Формирование речевых умений в устной речи, чтении и письме через совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

с.91. упр.128,129,130,132,133,134

с.68-69.

упр.3

One / ones

с.98. упр.57 (выполнить задание письменно)

с.91. упр. 132 (выучить правило)

с.68-69.

упр.3,4

Легко ли быть молодым?

1. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: монологическая речь – развитие умений связной письменной речи: овладение умением делать выписки из текста; диалогической речь – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения.

с.91. упр.135,136,137

с.90. упр.134 (перевести с русского языка на английский язык)

с.91. упр. 136 (выучить диалог)

с.67-68.

упр.1

Проблемы курения

1.Совершенствование речевых умений: чтение с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации.

2. Совершенствование произносительных навыков (правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания) через развитие коммуникативных умений в говорении (диалогическая речь): диалог-расспрос, диалог-обмен-мнениями.

с.91. упр.138,139,140,141

с.98. упр.58 (написать краткое обобщение информации)

с.91. упр.138 (прочитать и ответить на вопрос)

с.69.

упр.5

Обобщающий урок

1.Обобщение и систематизация изученных языковых знаний и навыков: формирование грамматических навыков чтения (овладение умением распознавать грамматические явления).

2.Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.278-292. (Е.В.Дзюина «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English» 7 класс (Обнинск: Титул)». Москва, ВАКО, 2012).

с.47.

упр.1.

с.49.

упр.4

Обобщающий урок

1. Обобщение и систематизация изученных языковых знаний и навыков.

2. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.49-50.

упр.5

с.53.

упр.2

с.54.

упр.3

с.56-57.

упр.2

с.60.

упр.4

с.65.

упр.3

1. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

с.60.

упр.4

с.65.

упр.3

с.66.

упр.4

с.68.

упр.2

с.62-99. Повторить тему « Look at Teenage Problems: School, Education »

Progress Check

с.98-99. упр.1-7

с.62-99. Пересказать текст (на выбор)

Unite 4. Sport Is Fun (Pages 100 – 123)

Коммуникативные учебные задачи:
– читать с пониманием общего содержания;
– читать с полным пониманием содержания;
– рассказывать о любимом виде спорта;
– понимать на слух информацию, передаваемую с помощью несложного текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (заполнить таблицу, ответить на вопросы, дописать предложения);
– расспрашивать партнёра о его отношении к спорту;
– составлять диалог по аналогии и с опорой на краткий план (в форме словосочетаний);
– читать текс с выборочным извлечением информации;
– объяснить смысл пословицы;
– декламировать стихи;
– обменяться мнениями с партнёром по вопросу о необходимости поддерживать спортивную форму;
– отвечать на вопросы анкеты;
– нарисовать плакат /рисунки о необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
– вести диалог в соответствии с ролевой игрой («У врача», «В аптеке» и т.д.);
– расспрашивать партнёра о его поведении во время болезни;
– пересказывать прочитанный текст;
– обменяться мнениями с партнёрами об опасных видах спорта.

WhyPeople Do Sport?

Виды спорта

1.Формирование лексических навыков чтения (расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики) и говорения (монологическая речь) – развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

2. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (названия видов спорта).

с.100-101. упр.1,2,

3,4,5

с.70.

упр.1,2

Swimming, pool, court, sports fan, sports center / club, to be good at, to do sports, to keep fit

Adverbs: formation, classification, comparison;

sport / sports;

Adverbs and adjectives: fast, long, far, little, much, early, low, high, wide, late, hard

с.120. упр.1 (и/или) 2 (и/или) 3 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.100-101.

упр.2 (выучить слова и выражения)

Причины популярности спорта

1.Формирование знаний и навыков распознавания и употребления в речи наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high).

2. Совершенствование речевых умений: чтение с выборочным извлечением информации, говорение (монологическая речь) – развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст и данные вопросы.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.101-103. упр.6,7,

8,9,10,12

A professional, a referee, a speed, a coach;

to train hard, to catch / ride a wave, to feel safe, to be alive, to appreciate

с.120. упр.1 (и/или) 2 (и/или) 3 (выполнить лексико-грамматические упражнения)

с.101. упр.6 (выучить правило словообразования)

Любимый вид спорта

1. Формирование лексических навыков чтения с полным пониманием и говорения (монологическая речь): развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

с.102-103. упр.10,

11,13,14,15

с.71.

упр.5,6

с.120. упр.5 (ответить на вопросы)

с.102-103. упр.10,

15 (читать выразительно)

с.70-71.

упр.3,4

KeepingFit

Здоровый образ жизни

1.Формирование знаний и навыков распознавания и употребления в речи прилагательных и наречий, совпадающих по форме с прилагательными (late / lately).

2. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в чтении с извлечением основной информации и говорении: (диалогическая речь) – овладение речевыми функциями через развитие механизмов диалогического общения, овладение умением вести диалог-обмен мнениями.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.104-105. упр.16,

17,18,19,20,21,22

Hard, hardly, late, lately, near, nearly, high, highly;

to keep fit

Аdjectives and adverbs:

Hard / hardly, late / lately,

near / nearly, high /highly

с.120. упр.6 (заменить вопросы советами), (и/или) 7 (выполнить лексическое задание)

с.104-105. упр.19 (выучить слова с примерами)

с.72.

упр.2

Здоровый образ жизни

2. Формирование языковых знаний правил чтения новых слов, навыков адекватного произношения и соблюдения правильного ударения в словах и фразах.

3. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: (диалогическая речь) – овладение умением вести диалог-расспрос.

с.105-106. упр.19,

23,24,25,26

с.120. упр.8 (соотнести вопросы и ответы, составить диалог)

с.105-106. упр.

24 (читать выразительно), 26 (составить диалог с опорой на данные вопросы)

с.72.

упр.1

Занятия спортом

1. Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: (диалогическая речь) – овладение умением вести диалог-побуждение к действию.

2. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (денежные единицы Великобритании, США, России).

с.106-107. упр.27,

28,29,30,31

Pound, dollar, penny

с.120-121. упр.9 (написать числительные прописью), (и/или) 10 (написать краткое сообщение с опорой на ключевые слова и выражения)

с.106-107. упр.27 (выучить диалог), 29 (выучить значения денежных единиц)

с.73.

упр.3

Английский фольклор по теме «Здоровый образ жизни»

1. Совершенствование речевых умений в чтении с выборочным извлечением информации; говорении (диалогическая речь) – овладение речевыми функциями через выбор адекватной стратегии и тактики общения.

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (стихотворение “Robin the Bobbin”).

с.107-109. упр.32,

33,34,35,36

с.121. упр.11 (и/или) 12 (выполнить лексические задания)

с.107-109. упр. 34 (выучить стихотворение),36 (читать выразительно)

Витамины в жизни людей

1. Совершенствование речевых умений: чтение с полным пониманием информации; говорение (диалогическая речь) – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения (диалог-расспрос).

с.109. упр.36,

37,38,39,40,41,42

с.121. упр.13 (написать короткое эссе по плану)

с.109. упр.

39 (выучить диалог)

с.73-74.

упр.4

HealthISAbove Wealth

Здоровый образ жизни: правильное питание, советы врача

1. Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи условных предложений реального характера (if-sentences).

2. Совершенствование речевых умений в говорении (диалогическая речь) – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения (диалог-расспрос).

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.110. упр.43,

44,45,46,47

с.74.

упр.5

с.75.

упр.1

(а,b)

To feel in / well /bad, to have got a sore throat (eye, finger), to have got a headache (stomachache, toothache, backache), to have got a runny nose / a cough, to have got a cold /flu

Условные предложений реального характера (if-sentences).

с.121. упр.14 (заполнить пропуски данными словами)

с.110. упр.43 (выучить диалог)

Посещение аптеки

1.Совершенствование речевых умений в говорении (диалогическая речь) – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения (диалог этикетного характера).

2. Формирование языковой компетенции – овладение новыми лексическими средствами в соответствии с темой и ситуацией общения; освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.110-111. упр.48,

49,50,51,52

At pharmacy / At the chemist’s

с.121. упр.15 (выбрать подходящий по смыслу ответ), (и/или) 16 (составить инструкцию-совет)

с.110-111. упр.

50) выучить слова с примерами), 52 (составить диалог с опорой на ключевые слова)

Ролевая игра Посещение доктора

Формированию речевых умений в говорении (диалогическая речь): диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями) через совершенствование навыков чтения с полным пониманием содержания и с выборочным извлечением информации.

с.111-113. упр.50,

53,54,55,56,57

с.121. упр.17 (ответить на вопросы письменно), (и/или) 18 (составить не менее 7 вопросов)

с.111-113.

упр.

55 (составить диалог с опорой на данные вопросы)

с.75.

упр.2

Неудачи в спорте

Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: (диалогической речь) – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов; (монологическая речь) – развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

с.112-113. упр.56,

58,59,60

с.121-122. упр.19 (закончить предложения с опорой на текст)

с.112-113.

упр. 60 (составить связное высказывание с опорой на текст)

с.75-76.

упр.3

Рассказы о спорте

1. Формирования лексических навыков чтения (расширение рецептивного словаря, формирование умения работать с двуязычным словарём).

2. Формирование речевых умений в устной речи через совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи.

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

с.113. упр.61,

с.122. упр.20 (написать утверждения в логическом порядке), (и/или) 21 (выписать из текста глаголы в страдательном залоге)

с.113. упр.

62 (читать выразительно)

Why Do People Like to Compete?

Олимпийские игры

1Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в аудировании, чтении с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации; говорении (монологическая речь): развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

2. Формирование языковых знаний и навыков графики и орфографии: (знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала).

3. Совершенствование произносительных навыков: правильность интонационного оформления речи, выразительность речи и повышение темпа высказывания.

4. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (названия стран, где проходили олимпиады).

с.114-115. упр.63,

64,65,66,67,68

с.122. упр.22 (соотнести части предложений), (и/или) 23 (обосновать свой выбор олимпийской эмблемы)

с.114-115.

упр.65 (пересказать содержание текста)

Олимпийские чемпионы

1.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: (диалогическая речь) – овладение речевыми функциями через репродукцию образцовых диалогов, развитие механизмов диалогического общения; (монологическая речь) – развитие умения передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова.

2. Формирование и дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков (навыки адекватного произношения и соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации в различных типах предложений).

3. Формирование социокультурной компетенции через углубление лингвострановедческих знаний (олимпийские чемпионы в различных культурах).

с.116-117. упр.69,

70,71,72

с.122. упр.24 (составить 7-8 вопросов для интервью с олимпийским чемпионом), (и/или) 25 (ответить на вопросы письменно)

с.116-117.

упр. 71 (выучить диалог)

с.77.

упр.1

Степени сравнения наречий (грамматически ориентированный урок)

1.Формирование знаний признаков и навыков распознавания и употребления в речи степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best).

2.Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в говорении: (диалогической речь) – овладение умением вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями.

с.117-118. упр.73,

74,75,76,77

Comparison of adverbs (review)

с.122. упр.26 (выполнить задание письменно)

с.117-118. упр.73 (выучить правило с примерами)

с.77-78.

упр.2,4

Всемирные молодёжные игры в Москве

Формирование речевой компетенции – развитие коммуникативных умений в чтении с полным пониманием содержания текста, говорении (монологическая речь): овладение умением кратко высказываться о фактах и событиях, используя коммуникативный тип речи сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) и письме (совершенствование орфографических навыков и развитие умений связной письменной речи: знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous), овладение умением делать выписки из текста с опорой на ключевые слова).

с.118-119. упр.78,

79,80,81,82

с.122. упр.27 (написать краткое сообщение о Всемирных молодёжных играх в Москве)

с.118-119. упр.78 (читать выразительно / пересказать)

с.78.

упр.3

Письмо из Древней Греции

Формирование лексических и грамматических навыков чтения (расширение рецептивного словаря и овладение умением распознавать грамматические явления).

с.79-80.

упр.5,6

с.79-80.

упр.6 (читать выразительно);

с.100-123. (повторить тему «Sport Is Fun»)

100

Обобщающий урок

1. Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме в новых ситуациях общения.

с.359-368. (Е.В.Дзюина «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English» 7 класс (Обнинск: Титул)». Москва, ВАКО, 2012).

с.124-139. Повторить языковой материал курса

101

Progress Check

с.123. упр.1-6

102

Итоговый урок

Рефлексия сформированности продуктивных умений в говорении, грамматических навыков и лексической стороны речи.

* – выполняется по усмотрению учителя

IV. Ресурсное обеспечение рабочей программы

Учебно-методический комплект «EnjoyEnglish» (7 класс):

1. Английский язык (Английский с удовольствием Enjoy English) учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений/ (М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева); Издательство ТИТУЛ, 2011.

2. Английский язык (Английский с удовольствием Enjoy English) Рабочая тетрадь (Workbook) к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений / (М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис);
Издательство ТИТУЛ, 2012.

3. Английский язык (Английский с удовольствием Enjoy English) Книга для учителя c тематическим и поурочным планированием и ключами (Teacher’s Book) к учебнику для 7 класса
общеобразовательных учреждений (издание четвёртое) / (М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева, Е.Е.Бабушис); Издательство ТИТУЛ, 2010.

4. «Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English» 7 класс. Е.В.Дзюина. (Обнинск: Титул)». Москва, ВАКО, 2012).

5. Рабочие программы по английскому языку 5-9 классы (по УМК «EnjoyEenglish»(6-у издание, стереотипное). Л.И.Леонтьева. Москва. Планета.

4. Аудиоприложения (аудиокассета, СD MP3).