Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Валентины Павловны Канакиной, Всеслава Гавриловича Горецкого «Русский язык» (УМК «Школа России»), утверждённой МОН РФ (Москва, 2007г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента Государственного стандарта образования начального обучения (Москва, 2004г.). Авторской программой предусмотрено 170 часов. Рабочая программа рассчитана на 170 часов согласно базисному учебному плану по 5 уроков в неделю.
Программа соответствует ФГОС. Уровень – базовый.
Данный предмет входит в образовательную область «Филология».
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
- · • развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- · • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- · овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- · воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 3 классе.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
- Названия и определения частей слова ( корень, окончание, приставка, суффикс);
- Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
- Название и определения главных ( подлежащее и сказуемое) и второстепенных ( без деления на виды) членов предложения.
.
Учащиеся должны уметь:
ü Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текс (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс.
ü Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы.
ü Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова.
ü Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать однокоренные слова разных частей речи.
ü Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений).
ü Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
ü Интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели высказывания и интонации.
ü Вычленять в предложении основу и словосочетания.
ü Производить элементарный синтаксический разбор предложения.
ü Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста.
ü Определять тип текста.
ü Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
.
Содержание изучаемого курса.
|
Раздел программы. |
Часы. |
Содержание по ФГОС, |
Знать. |
Уметь. |
|
Наша речь и наш язык. |
2ч |
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи. |
Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Отличие письменной речи от устной..
использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Текст.
2ч
Различение предложения и текста. Признаки текста’.
составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;
ü Определять тип текста.
ü Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста.
ü Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Предложение.
12ч
Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
- Название и определения главных ( подлежащее и сказуемое) и второстепенных ( без деления на виды) членов предложения.
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения; различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
Слово и его лексическое значение.
6ч
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.
Как работать со словарем;
Части речи.
5 ч
Морфология.
- Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
ü
Однокоренные слова.
1 ч
Однокоренные слова, формы одного и того же слова.
Слово, слог, звуки и буквы.
7 ч
Фонетика. Графика Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.
ü Производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова.
Общее понятие о значимых частях слова.
20 ч
Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.
- Названия и определения частей слова ( корень, окончание, приставка, суффикс);
ü Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать однокоренные слова разных частей речи.
Правописание частей слова.
30 ч
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
ü Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текс (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс.
ü Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы.
Имя существительное.
30 ч
Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам.
- Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
ü Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений).
ü Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
Имя прилагательное.
19 ч
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.
- Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
ü Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений).
ü Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
Местоимение.
5 ч
Местоимение, значение и употребление.
- Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
Глагол.
21 ч
Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, числам в настоящем , по родам и числам в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Неопределенная форма глагола.
- Название и определения частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
ü Распознавать части речи и их грамматические признаки ( род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений).
ü Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам.
Повторение изученного за год.
10 ч
Календарно-тематическое планирование.
| № урока. | Тема урока по программе. | Тема урока по ФГОС, | Кол. часов. | Контроль. | Домашнее задание. | Дата. | |
| По плану. | По факту. | ||||||
| Наша речь и наш язык – 2 часа. | |||||||
| 1-2 | Устная и письменная речь. | Отличие письменной речи от устной.. | 2 ч |
С6-10 |
|||
| Текст – 2 часа. | |||||||
| 3-4 | Текст. Тема и основная мысль текста. Мини-сочинение повествование «Интересный случай». Упр.16 | Признаки текста’. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 2 ч | Сочинение №1. |
С12-14 |
||
| Предложение – 12 часов. | |||||||
| 5-6 | Предложение. Признаки предложения. Сочинение-описание по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Упр.26 | Различение предложения и текста. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 2 ч | Сочинение №2. |
С15-16 |
||
| 7 | Виды предложений по цели высказывания. | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | 1 ч |
С17-19 |
|||
| 8 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | 1 ч |
С20-23 |
|||
| 9 | Обращение. | 1 ч |
С24-26 |
||||
| 10 | Главные и второстепенные члены предложения. | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | 1 ч |
с26-28 |
|||
| 11 | Распространённые и нераспространённые предложения. | Простое распространенное и нераспространенное предложения. | 1 ч |
С28-30 |
|||
| 12 | Словосочетание. | Различение слова, словосочетания и предложения. | 1 ч |
С35 |
|||
| 13-15 | Простое и сложное предложения.Сочинение-описание по картине В. Поленова «Золотая осень». Упр. 65. | Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 3 ч | Сочинение№3. |
С31-34 |
||
| 16 | Контрольный диктант №1 по теме «Предложение». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №1. | |||
| Слово и его лексическое значение – 6 часов. | |||||||
| 17 | Работа над ошибками. Однозначные и многозначные слова. | Слова однозначные и многозначные. | 1 ч |
С40-42 |
|||
| 18 | Синонимы и антонимы. | Синонимы и антонимы. | 1 ч |
С42-44 |
|||
| 19 | Омонимы. | Словарное богатство русского языка. | 1 ч |
С45-46 |
|||
| 20 | Слово и словосочетание. | Слово и его значение. | 1 ч |
С47-48 |
|||
| 21 | Фразеологизмы.Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». Упр. 89. | Слово и его значение. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 1 ч | Изложение №1. |
С49-50 |
||
| 22 | Контрольное списывание №1 по теме «Слово и его лексическое значение». | Списывание текста. | 1 ч | Контрольное списывание №1. | |||
| Части речи – 5 часов. | |||||||
| 23-24 | Имя существительное.Сочинение по картине И.Хруцкого «Цветы и плоды». Упр. 93. | Имя существительное, значение и употребление. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 2 ч | Сочинение №4. |
С53-58 |
||
| 25 | Имя прилагательное. | Имя прилагательное, значение и употребление. | 1 ч | ||||
| 26 | Глагол. | Глагол, значение и употребление. | 1 ч | ||||
| 27 | Имя числительное. | 1 ч |
С59-60 |
||||
| Однокоренные слова – 1 час. | |||||||
| 28 | Однокоренные слова. | Однокоренные слова, формы одного и того же слова. | 1 ч |
С61-62 |
|||
| Слово и слог. Звуки и буквы – 7 часов. | |||||||
| 29. | Гласные звуки и буквы. | Звуки и буквы: гласные, согласные. | 1 ч |
С63-64 |
|||
| 30. | Согласные звуки и буквы. | Звуки и буквы: гласные, согласные. | 1 ч |
С65-68 |
|||
| 31-32. | Парные согласные. | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. | 2 ч | ||||
| 33-34 | Разделительный Ь.Изложение текста М.Пришвина «Полянка» по коллективно составленному плану. Упр. 132. | Употребление разделительных Ь и Ъ Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 2 ч | Изложение №2. |
С68-70 |
||
| 35 | Контрольный диктант №2 по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №2. | |||
| Общее понятие о значимых частях слова – 20 часов. | |||||||
| 36-39 | Работа над ошибками. Корень слова. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). | 4 ч |
С74-78 |
|||
| 40-43 | Формы слова. Окончание. | Однокоренные слова, формы одного и того же слова. | 4 ч |
С79-83 |
|||
| 44-47 | Приставки. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). | 4 ч |
С84-88 |
|||
| 48-52 | Суффиксы.Сочинение-описание животного по рисункам Е. Чарушина. Упр. 174. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 5 ч | Сочинение №5. |
С89-94 |
||
| 53 | Контрольный диктант №3 по теме «Значимые части слова». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №3. | |||
| 54-55 | Работа над ошибками. Основа слова.Изложение текста В.Бианки «Скворцы». Упр. 191. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 2 ч | Изложение №3. |
С95-100 |
||
| Правописание частей слова – 30 ч | |||||||
| 56 | Орфограммы в значимых частях слова. | Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; | 1 ч |
С102-103 |
|||
| 57-59 | Правописание безударных гласных в корне слова. | Правописание безударных гласных в корне слова; | 3ч |
С104-106 |
|||
| 60 | Правописание слов с двумя безударными гласными. | Правописание безударных гласных в корне слова; | 1 ч |
С107-108 |
|||
| 61 | Слова с буквосочетаниями оро\ра, ере\ре, оло\ла. | Правописание безударных гласных в корне слова; | 1 ч |
С109-110 |
|||
| 62-65. | Правописание глухих и звонких согласных в корне слов.Сочинение по серии картин «Серая Шейка». Упр. 223. | Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова; Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 4 ч | Сочинение №6. |
С111-116 |
||
| 66 | Контрольный диктант №4 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №4. | |||
| 67-70. | Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. | Правописание непроизносимых согласных в корне слова; | 4 ч |
С117-121 |
|||
| 71-72. | Правописание слов с двойными согласными.Сочинение по опорным словам по картине В.Васнецова «Снегурочка». Упр. 235. | Правописание удвоенных согласных в корне слова; Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 2 ч | Сочинение №7. |
С121-123 |
||
| 73 | Правописание приставок и суффиксов. | Значение суффиксов и приставок | 1 ч |
с124-125 |
|||
| 74 | Суффиксы –ек, -ик. | 1 ч |
С126 |
||||
| 75 | Суффиксы –ок, -ёк. | 1 ч |
С127 |
||||
| 76 | Суффиксы –оньк, -еньк.Изложение текста, воспринятого на слух. | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 1 ч | Изложение №4 |
С128-130 |
||
| 77-78. | Правописание приставок. | 2 ч |
Са131-134 |
||||
| 79 | Приставки и предлоги. | Различение предлогов и приставок. | 1 ч | ||||
| 80 | Контрольный диктант №5 по теме «Правописание значимых частей слова». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №5. | |||
| 81-83. | Работа над ошибками. Разделительный Ъ. | Употребление разделительных Ь и Ъ | 3 ч |
С134- |
|||
| 84-85. | Правописание слов с Ь и Ъ.Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту М,Родионовой «Скворец-музыкант». Упр. 277. | Употребление разделительных Ь и Ъ Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 2 ч | Изложение №5. |
С136-142 |
||
| 2 часть | Имя существительное – 30 ч | ||||||
| 86 | Имя существительное как часть речи. | Имя существительное, значение и употребление. | 1 ч |
С3-10 |
|||
| 87 | Начальная форма имени существительного. | 1 ч |
С11 |
||||
| 88-90. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту В. Бочарникова «Горностай». Упр. 19. | Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 3 ч | Изложение №6. |
С12-15 |
||
| 91-92 | Собственные и нарицательные имена существительные. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | 2 ч |
С15-19 |
|||
| 93 | Число имён существительных. | Изменение существительных по числам . | 1 ч |
С20-24 |
|||
| 94 | Имена существительные, употребляемые в форме одного числа. | Изменение существительных по числам . | 1 ч | ||||
| 95-97. | Род имён существительных. | Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. | 3 ч |
С25-30 |
|||
| 98-101. | Ь на конце имён существительных после шипящих.Сочинение на основе сказочного сюжета по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». Упр.54 | Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце и Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике имен существительных Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 4 ч | Сочинение №8. |
С31-35 |
||
| 102 | Контрольный диктант №6 по теме «Правописание имён существительных». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №6. | |||
| 103-105. | Работа над ошибками. Изменение имён существительных по падежам. | Изменение существительных по падежам. | 3 ч |
С36-41 |
|||
| 106 | Именительный падеж. | Изменение существительных по падежам. | 1 ч |
С42 |
|||
| 107 | Родительный падеж. | Изменение существительных по падежам. | 1 ч |
С43 |
|||
| 108 | Дательный падеж. | Изменение существительных по падежам. | 1 ч |
С46-47 |
|||
| 109 | Винительный падеж. | Изменение существительных по падежам. | 1 ч |
С48-52 |
|||
| 110 | Творительный падеж. | Изменение существительных по падежам. | 1 ч |
С52-53 |
|||
| 111-112. | Предложный падеж.Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту К. Паустовского «Кот-ворюга». Упр.93. | Изменение существительных по падежам. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 2 ч | Изложение №7. |
С54 |
||
| 113-114 | Косвенные падежи. | Изменение существительных по падежам. | 2 ч |
С57-62 |
|||
| 115 | Контрольное списывание №2 по теме «Склонение имён существительных». | Списывание текста. | 1 ч | Контрольное списывание №2. | |||
| Имя прилагательное – 19 ч | |||||||
| 116 | Имя прилагательное как часть речи. | Имя прилагательное, значение и употребление. | 1 ч |
С64-67 |
|||
| 117-119. | Сложные имена прилагательные.Сочинение –описание растения в научном стиле. Упр.114 | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике | 3 ч | Сочинение №9. |
С67-71 |
||
| 120-123. | Изменение имён прилагательных по родам. | Изменение по родам, | 4 ч |
С72-77 |
|||
| 124-126. | Изменение имён прилагательных по числам. | Изменение по числам | 3 ч |
С78-81 |
|||
| 127. | Контрольный диктант №7 по теме «Правописание имён прилагательных». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №7. | |||
| 128-132. | Работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по падежам. | Изменение по падежам. Согласование с именем существительным. | 5 ч |
С82-90 |
|||
| 133-134. | Контрольное изложение №1 по коллективно составленному плану. | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 2 ч | Контрольное изложение №1. | |||
| Местоимение – 5 ч | |||||||
| 135. | Личные местоимения. | Местоимение, значение и употребление. | 1 ч |
С92 |
|||
| 136. | Лицо и число личных местоимений. | Местоимение, значение и употребление. | 1 ч | ||||
| 137. | Изменение местоимений 3 лица по родам. | Местоимение, значение и употребление. | 1 ч |
С95 |
|||
| 138. | Роль местоимений в предложении. | Местоимение, значение и употребление. | 1 ч |
С97-98 |
|||
| 139. | Контрольное списывание №3 по теме «Местоимение» | Списывание текста. | 1 ч | Контрольное списывание №3. | |||
| Глагол – 21 ч | |||||||
| 140-141 | Глагол как часть речи. | Глагол, значение и употребление. | 2 ч |
С100-105 |
|||
| 142-144 | Неопределённая форма глагола. | Неопределенная форма глагола. | 3 ч |
С106-107 |
|||
| 145-146 | Изменение глаголов по числам. | Изменение по временам, лицам и числам | 2 ч |
с108-111 |
|||
| 147-152 | Изменение глаголов по временам.Изложение по тексту Г. Скребицкого «Лось». Упр. 204. | Изменение по временам, лицам и числам Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 6ч | Изложение №9. |
С111-120 |
||
| 1153-154 | Контрольный диктант №8 по теме «Изменение глаголов по временам», | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 2ч | Контрольный диктант №8. | |||
| 155-157 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | Изменение по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. | 3 ч |
С121-124 |
|||
| 158-160 | НЕ с глаголами. | Правописание не с глаголами. | 3 ч |
С124 |
|||
| Повторение изученного за год – 10 ч | |||||||
| 161-162 | Повторение по теме «Части речи».Изложение по тексту В.Сухомлинского «Бой в лесу». Упр. 230 | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания | 2 ч | Изложение №10 | |||
| 163-164 | Повторение по теме «Орфограммы в значимых частях слова». | Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; | 2 ч | ||||
| 165 | Контрольный диктант №9 по теме «Повторение изученного за год». | Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания. | 1 ч | Контрольный диктант №9. | |||
| 166 | Работа над ошибками. | 1 ч | |||||
| 167-168 | Повторение по теме «Предложение» | 2 ч | |||||
| 169 | Повторение по теме «Текст» | 1 ч | |||||
| 170 | Урок-КВН «Язык родной дружи со мной». | 1 ч | |||||
Источники информации и средства обучения.
| Материалы УМК«Школа России» | Литература для учителя. | Литература для учащихся | Интернет, медиа-ресурсы. |
Москва, «Просвещение», 20010
Москва, «Просвещение», 2010г. |
ü Л.Л. Андрюхова. Дидактический материал по развитию речи в начальной школе. Ростов-на-Дону «Феникс», 2003 ü Г.А. Бакулина Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс. Киров, 1998 ü Библиотечка «Первого сентября»: Н.В.Кузнецова. Работа с синонимами и антонимами на уроках русского языка в начальной школе. М., «Чистые пруды», 2007 Ю.И. Майка. Безударные гласные. М., «Чистые пруды», 2009 ü В.И. Воробьёва Сочинение по картинам в начальных классах. М., «Астрель» , 2004 ü С.В. Загребельная . Обучение написанию сочинений в начальной школе. М., «Аркети» , 2006 ü Тесты. Начальная школа. 3 класс. Учебно-методическое пособие. Москва, «Дрофа», 2006 г. ü |
|
1 www.planetaznaniy.astrel.ru 2 www.nachalka.com 3 www.school.edu.ru 4 www.4stupeni.ru 5 www.zavuch.info 6 www.openclass.ru 7 www.festival.1september.ru 8 www.uroki.net 9 www.metodkabinet.eu 10 www.planetashkol.ru |
Пояснительная записка .
Календарно-тематическое планирование по математике в 3 классе составлено на основе:
— программы «Школа России» (под редакцией Плешакова), сб. Концепция и программы для начальной школы,2 ч.,М.,Просвещение,2008г. Авторы :М.И .Моро, Ю.М. Колягин, М.А .Бантова, Г.В .Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова и методическим пособием к учебнику «Математика, 3 класс», Бантова М.А. ,Бельтюкова Г.В.,Степанова С.В.М.Просвещение,2007
— Базисного учебного плана
—
Темы, предложенные программой, соответствуют последовательности содержания учебного материала учебника «Математика , 3 кл.», 2 ч.,Моро М.И., Бантова М.А.и др. М., Просвещение, 2007. Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано» .
В базисном учебном плане 2004 на изучение математики в 3 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Всего 34 учебные недели, часов – 136.
Основная цель программы – способствовать действенному пути формирования прочных знаний, умений, навыков учащихся, обеспечивая при этом необходимый уровень их общего и математического развития.
В рамках представленной программы, ученику предлагается овладеть содержанием учебного материала на трёх уровнях, выполняя задание не столько репродуктивного характера, сколько конструктивного и творческого, включая тем самым каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность. В процессе такой деятельности формируются общеучебные умения и навыки, развивается мышление, память, воля, формируется культура общения.
Особенности содержания курса.
Основу курса составляет изучение нумерации многозначных чисел и четырёх арифметических действий с числами в пределах тысячи.
Тема «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц времени: год, месяц, сутки, соотношения над ними.
В течение всего года систематически надо вести работу по формированию и отработке навыков устных и письменных вычислений. При подборе упражнений необходимо удерживать в центре внимания:
табличные случаи умножения и деления, за твёрдое усвоение которых всеми учащимися в полной мере несёт ответственность начальная школа;
внетабличные вычисления в пределах 100, лежащие в основе предусмотренных программой вычислений с большими числами;
разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
Одна из важнейших задач – усвоение алгоритмов письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на однозначное. Это весьма существенные и достаточно трудные алгоритмы письменных вычислений: это письменное сложение нескольких многозначных чисел; вычитание в случаях, когда в записи уменьшаемого содержится нуль.
Программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений.
Специальное внимание уделяется рассмотрению задач знакомых уже видов, но построенных на понимании взаимосвязи между новыми величинами, а также творческий подход к решению задач.
Умение осуществлять выбор действия при решении задач должно быть доведено почти до автоматизма. Вместе с тем это умение должно быть хорошо осознанным, чтобы ученик всегда мог обосновать правильность выбора действия с помощью логических рассуждений.
Учебно-тематический план
| № | Наименование раздела, темы | Всего часов | Из них | ||
| Теория | практические занятия | лабораторные занятия | |||
| I. | Числа от 1 до 100 | ||||
|
Табличное умножение и деление | 56ч. | |||
| 2. | Внетабличное умножение и деление | 28ч. | |||
| II. | Числа от 1 до 1000 | ||||
| 3. | Нумерация | 12ч. | |||
| 4. | Арифметические действия | 36ч. | |||
| 5. | Итоговое повторение | 4ч | |||
| Итого 136ч. | |||||
Прохождение практической части программы.
| Четверть | Всего часов | Контрольныеработы | Практическая часть | |||
| Диктант | Контрольныеработы | Контрольный тест | Лабораторные работы | Практические работы | ||
| 1 четверть | ||||||
| 2 четверть | ||||||
| 3 четверть | ||||||
| 4 четверть | ||||||
| Всего: | ||||||
ПРОГРАММА
Числа от 1 до 100 (продолжение)
Табличное умножение и деление. (56ч.)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. умножение 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами.
Решение подбором уравнений вида х•3=21, х:4=9, 27:х=9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение между ними.
Площадь прямоугольника, квадрата.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности.
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление (28ч.)
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида, а+б, а-б, а•б, с: б;
Нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х •6=72, х:8=12, 64:х=16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000.
Нумерация (12ч.)
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Арифметические действия (36 ч.)
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Единица массы: грамм. Соотношение грамма и килограмма.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные.
Решение задач в 1-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение (4ч.)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.
К концу 3 класса обучающиеся должны знать:
- Названия и последовательность чисел до 1000;
- Названия компонентов и результатов умножения и деления;
- Таблицу умножения однозначных числе и соответствующие случаи деления;
- Правила порядка выполнения действий в выражениях в 2- 3 действия.
Обучающиеся должны уметь:
- Читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
- Выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
- Выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
- Выполнять проверку вычислений;
- Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия;
- Решать задачи в 1-3 действия;
- Находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника, квадрата.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки:
– вычислительные ошибки в примерах и задачах;
– ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
– неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия);
– не решенная до конца задача или пример;
– невыполненное задание;
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара метрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
– нерациональный прием вычислений.
– недоведение до конца преобразований.
– наличие записи действий;
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике.
Работа, состоящая из примеров
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.
- «3» – 2 – 3 грубых и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
- «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 – 2 негрубые ошибки.
- «3» – 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.
- «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
- «3» – 2 – 3 грубых и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
- «2» – 4 грубых ошибки.
Контрольный устный счет
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 – 2 ошибки.
- «3» – 3 – 4 ошибки.
- «2» – более 3 – 4 ошибок.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Литература:
- Программы общеобразовательных учреждений «Начальные классы часть 1, часть2» Издательство «Просвещение», 2008 год.
- М.И.Моро, С.И.Волкова. Тетради по математике №1, №2 для 3 класса. Москва «Просвещение», 2010 год.
- «Поурочные разработки по математике» О.Н. Дмитриева, О. Мокрушина, Москва«ВАКО», 2006 год.
4. Т. Бугроимова, Н. Цыкина. Тренинговые разрезные карточки для индивидуальной работы, 1- 4 класса – Волгоград, «Учитель» 2006 год.
5. М. А. Бантова, В. Бельтюкова. Методическое пособие к учебнику «Математика 3 класс» – Москва «Просвещение, 2008 год.
6. Н. Г. Уткина, Н. В. Улитина, Т. В. Юдачева Дидактический материал по математике «Аркти» 2001 год.
7. М.Н. Перова Дидактические игры и упражнения по математике. Москва «Просвещение» «Учебная литература» 1996.
Календарно-тематическое планирование уроков математики в 3 классе :
| №п\п | Тема урока | Элементысодержания | Требования к уровнюподготовленности
учащихся |
Оборудование | Дата проведения | Примечание |
| 1Стр4 | Сложение и вычитание. | Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 100 | Учащиеся должны знать/ понимать: – последовательность чисел в пределах 100; – таблицу сложения и вычитания однозначных чисел.Учащиеся должны уметь: – читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; – представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; – пользоваться изученной математической терминологией |
Таблицы, раздаточный материал. | ||
| 2С5 | Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток. | Классы и разряды. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых | Опорные схемы, раздаточный материал | |||
| 3С6 | Выражения с переменной | Таблица | ||||
| 4С7 | Решение уравнений. | Название компонентов и результата сложения и вычитания | Опорные схемы, таблица | |||
| 5С8 | Решение уравнений | Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Названия компонентов. Взаимосвязь между компонентами | ||||
| 6С9 | Решение уравнений | |||||
| 7С10 | Обозначение геометрических фигур буквами | Пространственные отношения. Сравнение предметов по размерам (больше-меньше, длиннее-короче…) | Учащиеся должны уметь чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка | Плакаты с чертежами, таблицы | ||
| 8с11 | Закрепление. | |||||
| 9 | Контрольная работа. Сложение и вычитание | Карточки с текстом контрольной работы | ||||
| 10С18 | Умножение . Задачи на умножение. | Умножение и деление. Таблица умножения и соответствующие случаи деления | Учащиеся должны знать\пониматьтаблицу умножения и деления однозначных чисел | Раздаточный материал, опорные схемы | ||
| 11С19 | Связь между компонентами и результатом умножения. | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | Опорные схемы | |||
| 12С20 | Четные и нечетные числа | Числа однозначные, двузначные, четные и нечетные | Наглядный материал | |||
| 13С21 | Таблица умножения и деления на 3. | Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Наглядный материал | ||
| 14С22 | Задачи с величинами (цена, количество, стоимость) | Опорные схемы, таблички, ценники | ||||
| 15С23 | Решение задач (масса одного пакета…) | Умение решать задачи на нахождение массы | Таблички, опорные схемы | |||
| 16-18С24-
25 |
Порядок выполнения действий | Числовые выражения, содержащие 1–4 действия. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях | Учащиеся должны знать\понимать правила порядка выполнения действий в числовых выражениях | Таблица | ||
| 19С26 | Закрепление. | Зависимости между величинами | Учащиеся должны знать (понимать) состав и значение единиц измерения | |||
| 20С27 | Закрепление. | Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях . Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения, деления) | Учащиеся должны уметь:– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них);
– проверять правиль- |
|||
| 21С32
33 |
Контрольная работа №2. | Карточки с текстами контрольных работ | ||||
| 22С34 | Умножение 4 , на 4, соответствующие случаи деления | Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Таблица умножения, наглядный материал | ||
| 23С35 | Таблицаумножения на 4. Таблица Пифагора. | Таблица Пифагора | ||||
| 24-25С36-
37 |
Задачи на увеличение числа в несколько раз | Нахождение числа, которое в несколько раз больше данного | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 26С38 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз | Нахождение числа, которое в несколько раз меньше данного | Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.) | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 27С39 | Решение задач | Умножение и деление | Опорные схемы, демонстрационный материал | |||
| 28С40 | Умножение 5, на 5, соответствующие случаи деления | Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Таблица умножения, наглядный материал | ||
| 29-30С41-
42 |
Задачи на кратное сравнение числа | Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Опорные схемы, иллюстративный материал | ||
| 31С43 | Решение задач | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||||
| 32С44 | Умножение 6 , на 6, соответствующие случаи деления | Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Таблица умножения, наглядный материал | ||
| 33С46 | Решение задач (расход в 1 день…) | Умножение и деление | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 34С47 | Решение задач | Отношения «большев …», «меньше в …» | Учащиеся должны уметь выполнять самостоятельную работу | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 35С55 | Решение задач | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||||
| 36С48 | Умножение 7 , на 7, соответствующие случаи деления | Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Таблица умножения, наглядный материал | ||
| 37С52 | Закрепление изученного. | |||||
| 38 | Контрольная работа №3по теме « | Карточки с текстом контрольной работы | ||||
| 39С56-
57 |
Площадь. Единицы площади | Площадь. Единицы площади: квадратныйсантиметр (см2) | Учащиеся должныуметь:
— распознавать изучен- — вычислять периметр |
Опорные схемы | ||
| 40С58-
59 |
Квадратный сантиметр | Величины. Единицыплощади (см2) | Таблица | |||
| 41С60-
61 |
Площадь прямоугольника | Вычисление площади прямоугольника (квадрата) | Фигуры прямоугольников, опорные схемы | |||
| 42С62 | Умножение 8 , на 8, соответствующие случаи деления | Таблица умножения | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Таблица умножения, наглядный материал | ||
| 43-44С63-
64 |
Закрепление. | |||||
| 45С65 | Умножение 9 , на 9, соответствующие случаи деления | Таблица умножения | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Таблица умножения, наглядный материал | ||
| 46С66-
67 |
Квадратныйдециметр | Единицы площади: квадратный дециметр | Учащиеся должны уметь:– сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах |
Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 47-48С69 | Решение задач | Величины. Масса | ||||
| 49С70-
71 |
Квадратный метр | Единицы площади: квадратный метр (м2) | Опорные схемы, демонстрационный материал | |||
| 50С72 | Решение задач (обратные задачи) | Умножение и деление | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий) | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 51С73 | Закрепление. Решение задачв два действия | |||||
| 52С68 | Закрепление. Таблица умножения и деления | Таблица умножения и деления | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Опорные схемы, демонстрационный материал | ||
| 53С80 | Контрольная работа №4 «Умножение и деление» | Карточки с заданиями контрольной работы | ||||
| 54С82 | Умножениена 1 | Умножение и деление на 1 | Учащиеся должны уметь выполнять вычисления с единицей и нулем | Опорные схемы | ||
| 55С83 | Умножениена 0 | Умножение на 0 | Опорные схемы | |||
| 56С84 | Деление числа на это же число и на единицу | Деление | Учащиеся должны уметь выполнять деление числа на это же число | Опорные схемы | ||
| 57С85 | Деление нуля на число | Арифметические действия с нулем | Учащиеся должны уметь выполнять деление нуля на число | Опорные схемы | ||
| 58С86-
87 |
Решение задач. | Умножение и деление | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | |||
| 59 | Итоговая контрольная работа за 1 полугодие | Карточки с заданиями контрольной работы | ||||
| 60С92-
93 |
Доли | Геометрические фигуры | Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур) | Демонстрационный материал, модели долей, таблица | ||
| 61С94-
95 |
Круг. Окружность | Таблица, модели кругов | ||||
| 62-63С96-
97 |
Диаметр (окружность круга) | Измерение геометрических фигур | Модели кругов | |||
| 64-65С98-99
С100 |
Единицывремени | Единицы времени.Соотношения между ними | Учащиеся должныуметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения времени по часам (в часах и минутах) | Таблица времени | ||
| 66-67С101 | Закрепление изученного. | Умножение и деление | Учащиеся должныуметь решать текстовые задачи арифметическим способом
Учащиеся должны уметь выполнять вы- числения с нулем |
|||
| 68С110 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление» | закончиласьI часть | Карточки с заданиями контрольной работы | |||
| 69 | Конкурс «Сме калка» | Опорные схемы, карточки с заданиями | ||||
| 70 | Внетабличное умножение и деление типа 30*2, 2*30, 60:2 | Умножение и деление | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | |||
| 71 | Приемы деления для случаев80 : 20 | |||||
| 72-73 | Умножение суммы на число | Умножение суммы на число и числа на сумму | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | |||
| 74-75 | Умножение двузначных чисел на однозначное число | Умножение двузначного числа на однозначное | Учащиеся должны знать\понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | |||
| 76 | Решение задач | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий) | Опорные схемы | |||
| 77 | Нахождение значения выражений | Учащиеся должны уметь проверять правильность выполнения вычислений | ||||
| 78-79 | Деление суммына число | Деление суммы на число | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | Опорные схемы | ||
| 80 | Прием деления78 : 2; 69 : 3 | Деление двузначного числа на однозначное | Учащиеся должны знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | |||
| 81 | Нахождение делимого и делителя | Взаимосвязь между компонентами и результатом деления | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | Опорные схемы | ||
| 82 | Проверка деления | Способы проверки правильности вычислений | Учащиеся должны уметь проверять правильность выполненных вычислений | Опорные схемы | ||
| 83 | Деление двузначных чисел | Учащиеся должны знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | ||||
| 84-85 | Проверка умножения | Взаимосвязь между компонентами и результатом умножения | ||||
| 86 | Закрепление. Проверка деления | Учащиеся должны уметь проверять правильность выполненных вычислений | ||||
| 87 | Контрольная работа | Способы проверки правильности вычислений | ||||
| 88 | Деление с остатком (17 : 3) | Деление с остатком | Учащиеся должны уметь: выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни | |||
| 89 | Деление с остатком (рисунок) | Деление с остатком | Учащиеся должны знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | Наглядный материал | ||
| 90 | Деление с остатком (32 : 5) | Деление с остатком | Учащиеся должны уметь: пользоваться изученной математической терминологией | |||
| 91 | Деление с остатком | Деление с остатком | Учащиеся должны уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни | |||
| 92 | Деление с остатком (задачи) | Деление с остатком | Учащиеся должны уметь решать текстовые задачи арифметическим способом | |||
| 93 | Деление с остатком (закрепление) | Деление с остатком | Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической терминологией | |||
| 94 | Проверка деления с остатком | Проверка деления с остатком | Учащиеся должны уметь проверять правильность выполненных вычислений | Опорные схемы | ||
| 95-96 | Закрепление изученного материала. | Деление с остатком. Проверка деления с остатком | Учащиеся должны знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | |||
| 97 | Контрольная работа. Деление с остатком |
Деление с остатком | Учащиеся должны уметь проверять правильность выполненных вычислений | Карточки с текстами заданий | ||
| 98 | Числа от 1 до 1000. Устная нумерация чисел в пределах 1000 | Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч: 1, 2, 3 разряды в классе единиц и в класе тысяч | Учащиеся должны знать\понимать последовательность чисел в пределах 1000 | |||
| 99 | Нумерация | Учащиеся должны уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 | Таблица | |||
| 100 | Письменная нумерация | Числа однозначные, двузначные, трехзначные | Таблица | |||
| 101 | Письменная нумерация | Учащиеся должны знать\понимать последовательность чиселв пределах 1000 | Таблица | |||
| 102 | Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз | |||||
| 103 | Сумма разрядных слагаемых | Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых | Учащиеся должны уметь представлять многозначное числов виде суммы разрядных слагаемых | Таблица, опорные схемы | ||
| 104 | Сравнение трехзначных чисел. | |||||
| 105 | Римские цифры | Римские цифры | Таблица | |||
| 106 | Единицы массы. Грамм | Единицы массы: грамм (г), килограмм (кг). Соотношения между ними | Учащиеся должны уметь:– сравнивать величины по их числовым значениям; – выражать данные величины в различных единицах; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, массе и др. |
Таблица, гири | ||
| 107 | Единицы массы. Закрепление | |||||
| 108 | Приемы устных вычислений (300 + 200) | Устные вычисления с числами больше 100, в случаях, сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах 100(300 + 56), (140-15) и др. | Учащиеся должны уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям, в пределах ста | |||
| 109 | Приемы устных вычислений (450 + 30) | Устные вычисленияс числами больше 100 | Учащиеся должны уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых | |||
| 110 | Приемы устных вычислений (470 + 80) | |||||
| 111 | Приемы устных вычислений (260 + 310) | |||||
| 112 | Приемы письменных вычислений | Письменные вычисления с натуральными числами | Учащиеся должны уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) | |||
| 113 | Сложение трехзначных чисел | Алгоритмы сложения и вычитания чисел в пределах 100 | Учащиеся должны знать/понимать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел | |||
| 114 | Вычитание трехзначных чисел | Алгоритмы сложения и вычитания чисел в пределах 100 | Учащиеся должны уметь читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000 | |||
| 115 | Виды треугольников | Распознавание и изображение геометрических фигур: многоугольников – треугольника, прямоугольника (квадрата | Учащиеся должны уметь распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумагес разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки) | Модели треугольников, таблица | ||
| 116 | Закрепление. | |||||
| 117 | Контрольная работа. Сложение и вычитание | Письменные вычисления с натуральными числами | Учащиеся должны уметь выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел) | Карточки с текстами заданий | ||
| 118 | Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. Приемы устных вычислений | Умножение и деление. Устные вычисления с числами больше 100, в случаях, сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах ста (700 × 3 и др.) | Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста | |||
| 119 | Умножение и деление (960 : 3, 960 : 6) | |||||
| 120 | Деление двузначного числана двузначное | Деление двузначногочисла на двузначное,
трехзначного числа на однозначное число |
Учащиеся должнызнать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел | |||
| 121 | Деление(800:200) | |||||
| 122 | Решение задач | Умножение и деление | Учащиеся должныуметь решать тексто-
вые задачи арифмети- ческим способом |
Опорные схемы, наглядный материал | ||
| 123 | Умножение иделение
(720:4) |
Умножение и деление | Учащиеся должныуметь выполнять устно
арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100 |
|||
| 124 | Приемы письменного умножения | Письменные вычисленияс натуральными
числами. Умножение трехзначного числа на однозначное |
Учащиеся должныуметь выполнять пись-
менные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
|||
| 125 | Умножение на однозначное число | Умножение на однозначное число | Учащиеся должныуметь выполнять устно
арифметические действия над числами и письменные вычисления (умножение многозначных чисел на однозначное) |
|||
| 126-127 | Умножениена однозначное
число (закрепление) |
Умножение двузначного, трехзначного числа на однозначное число | ||||
| 128 | Деление трехзначного числа на однозначное | Деление трехзначногочисла на однозначное | Учащиеся должныуметь выполнять устно
арифметические действия над числами и письменные вычисления (деление многозначных чисел на однозначное) |
|||
| 129 | Проверка деления | Взаимосвязь между компонентами и результатом умножения, деления. Способы проверки правильности вычислений | Учащиеся должны уметь выполнять устно арифметические действия над числами и проверять правильность выполненных вычислений | |||
| 130-131 | Закрепление изученного материала. | |||||
| 132 | Итоговая контрольная работа. | Карточки с текстами заданий | ||||
| 133-134 | Приемы письменного умножения (повторение). Повторение. Умножение и деление | Умножение и деление | Учащиеся должны знать/понимать таблицу умножения и деления однозначных чисел. Учащиеся должны уметь пользоваться изученной математической термино-логией | |||
| 135-136 | Повторение. Решение задач. |
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по обучению грамоте, утвержденного приказом Минобразования России
- Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
- Учебного плана МБОУ « Центр образования №11» на 2013-2014 учебный год.
- Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова «Литературное чтение»
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение» для учащихся 2—4 классов включает:
учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова);
книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» для 2—4 классов.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Программа 102 часа
Самое великое чудо на свете – 3ч
Устное народное творчество- 8ч убрала3ч
Поэтическая тетрадь 1- 8чубрала2
Великие русские писатели- 17чубрала6
Поэтическая тетрадь 2- 5чубрала2
Литературные сказки -8ч
Были и небылицы- 12ч
Поэтическая тетрадь 1- 5ч
Люби живое- 17ч
Поэтическая тетрадь 2- 6ч
Собирай по ягодке — наберешь кузовок-14ч
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
Зарубежная литература – 10ч
Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение
| № п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во час | Календарные сроки | Наглядные пособия и технические средства | Задания для учащихся | |
| план | факт | |||||
| Самое великое чудо на свете | 3 | |||||
|
Рукописные книги Древней Руси | 1 | книги | Стр. 6, 7 читать, отв. на воп. | ||
| Первопечатник Иван Федоров | 1 | портрет | Краткий рассказ о первых книгах | |||
| Урок – путешествие в прошлое | 1 | Наизусть «Уж дождь – дождём…» | ||||
| Устное народное творчество | 8 | |||||
| 4. | Русские народные песни. Небылицы. | 1 | Стр 14-17 Выр.чит. | |||
| 5. | Докучные сказки. | 1 | Стр 18-21Сочинить докучную сказку | |||
| 6. | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | 1 |
|
|||
| Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Стр 28-39Выр.чит., иллюстрация | ||||
| Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Стр 28-39Краткий пересказ | ||||
| Русская народная сказка «Сивка-бурка» | 1 | Стр 40-50Выр.чит., иллюстрация | ||||
| Русская народная сказка «Сивка-бурка» | 1 | Стр 40-50Любимые книги с волшебными сказками | ||||
| Урок – КВН. Обобщение по теме «Устное народное творчество» | 1 | Стр51-57Ответить на вопросы | ||||
| Поэтическая тетрадь1 | 8 | |||||
| Как научиться читать стихи. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» | 1 | портрет | Стр 60-62«Весенняя гроза» наизусть | |||
| Ф. И.Тютчев «Листья» | 1 | Стр63Выр.чит., иллюстрация | ||||
| А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой ивой…» | 1 | портрет | Стр 64-65Наизусть одно из стихотворений | |||
| И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…», «Утро» | 1 | портрет | Стр66Иллюстрация, наизусть отрывок к иллюстрации | |||
| И. С. Никитин «Встреча зимы» | 1 | портрет | Стр 68-71Выучить понравившийся отрывок | |||
| И. З. Суриков «Детство» | 1 | портрет | Стр 72-75Выуч. наиз. Первые 4 четверостишия | |||
| И. З. Суриков «зима» | 1 | Стр 76-77Выр.чт. стихотворения | ||||
| Урок – путешествие в Литературную страну | 1 | Стр 78-80 | ||||
| Великие русские писатели | 17 | |||||
| А. С. Пушкин «За весной, красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода… | 1 | портрет | Стр 84-87Выр.чит. | |||
| А. С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер» | 1 | Стр 88-91Выучить понравившееся стихотворение | ||||
| А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | 1 | Стр92-129Прочитать сказку, пересказ прочитанной части, иллюстрация | ||||
| А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | 1 | Стр92-129Прочитать отрывок, проиллюстрировать | ||||
| А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» | 1 | Стр92-129Выучить отрывок наизусть | ||||
| И. А. Крылов Басня «Мартышка и очки» | 1 | портрет | Стр 132-135Наизусть | |||
| И. А. Крылов «Зеркало и Обезьяна» | 1 | Стр 136-137Выр.чит. | ||||
| И. А. Крылов «Ворона и Лисица» | 1 | Стр 137-139Наизусть | ||||
| М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» | 1 | портрет | Стр 142-145Выр.чит | |||
| М. Ю. Лермонтов. «Утес» | 1 | Стр 146Выр.чит. | ||||
| М. Ю. Лермонтов. «Осень | 1 | Стр 147Выучить одно из стихотворений | ||||
| Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя) | 1 | портрет | Стр 150-151Пересказ | |||
| Л. Н. Толстой «Акула». | 1 | Стр 152-156Пересказ | ||||
| Л. Н. Толстой «Прыжок» | 1 | Стр 156-159Пересказ от имени мальчика | ||||
| Л. Н. Толстой «Лев и собачка» | 1 | Стр160-162Пересказ, иллюстрация | ||||
| Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 | Стр 162-163Повторить произведения | ||||
| Литературный праздник (обобщающий урок по теме «Великие русские писатели) | 1 | портреты | Стр 164-166 | |||
| Поэтическая тетрадь 2 | 5 | |||||
| Н. А. Некрасов. «Славная осень!…», «Не ветер бушует над бором…» | 1 | портрет | Стр 168-170Выучить стихотворение | |||
| Н. А. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы» | 1 | Стр 170-172Понравившийся отрывок наизусть | ||||
| К. Д. Бальмонт. «Золотое слово» | 1 | портрет | Стр 173Выр.чит. | |||
| И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Гутой зеленый ельник у дороги…» | 1 | портрет | Стр 174-177Ст. «Детство» наизусть, иллюстрация | |||
| Развивающий час (обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2» | 1 | Стр 178Чтение по ролям стр. 180 | ||||
| Литературные сказки | 8 | |||||
| Д. Мамин-Сибиряк. «Присказка к «Аленушкиным сказкам» | 1 | портрет | Стр 182Прочитать сказку «Про Комара – Комаровича» | |||
| Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | 1 | Стр 183-187Пересказ от имени зайца | ||||
| В. Гаршин. «Лягушка-путешественница» | 1 | портрет | Стр 188-195выр. чит. | |||
| В. Гаршин. «Лягушка-путешественница» | 1 | пересказ сказки | ||||
| Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович» | 1 | портрет | Стр196-208Дочитать сказку | |||
| Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович» | 1 | Повторить прочитанные произведения | ||||
| Итоговый контроль по проверке техники чтения за 1 полугодие | 1 | |||||
| Урок – КВН. Обобщение по первой части учебника | 1 | Стр 209-213 | ||||
| 2четв Были – небылицы | 12 | |||||
| М.Горький. «Случай с Евсейкой» | 1 | портрет | Выр.чит., иллюстрация | |||
| М.Горький. «Случай с Евсейкой» | 1 | Придумать продолжение сказки | ||||
| Вн. чт. Что говорят стихи С.Я.Маршака. | 1 | портрет | Литературные сказки | |||
| К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей» | 1 | Прочитать до слов «Должно быть, ворона …» | ||||
| К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей» | 1 | портрет | Дочитать текст до конца | |||
| К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей» | 1 | Прочитать рассказы Паустовского | ||||
| Вн.чт. «По дорогам сказки» Литературные сказки писателей разных народов. | 1 | Сказки А.Н. Толстого | ||||
| А. Куприн. «Слон» | 1 | портрет | Чтение рассказа, деление на части | |||
| А. Куприн. «Слон» | 1 | Пересказ по плану | ||||
| А. Куприн. «Слон» | 1 | Придумать свою историю | ||||
| Вн.чт. Литературные сказки А.Н. Толстого | 1 | Детские журналы | ||||
| Урок – путешествие по «Былям – небылицам» | 1 | |||||
| Поэтическая тетрадь 1 | 5 | |||||
| Саша Черный. «Что ты тискаешь утенка?…», «Воробей», «Слон» | 1 | портрет | Выучить понравившееся стихотворение, иллюстрация | |||
| А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона» | 1 | портрет | Выучить стихотворение | |||
| Вн.чт. О чём рассказывают журналы. | 1 | Детские журналы | Книги о советской армии | |||
| С. А. Есенин. «Черемуха» | 1 | портрет | Выр.чит., иллюстрация | |||
| Урок – викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1» | 1 | Составить загадки о животных | ||||
| Люби живое | 17 | Люби живое ( 14ч. ) | ||||
| М. Пришвин. Моя Родина (из воспоминаний) | 1 | портрет | Придумать рассказ | |||
| Вн. чт. «Непобедимая и легендарная» Книги о Советской Армии и её героях. | 1 | Рассказы Сладкова | ||||
| И. Соколов – Микитов. «Листопадничек» | 1 | портрет | Прочитать рассказ | |||
| И. Соколов – Микитов. «Листопадничек» | 1 | Придумать продолжение | ||||
| В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку» | 1 | портрет | Пересказ от имени Мальки | |||
| В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку» | 1 | Придумать свою историю про Мальку | ||||
| Вн.чт.РассказыН.Сладкова | 1 | портрет | Стихи, рассказы, сказки . «Мама и мы» | |||
| В. Бианки. «Мышонок Пик» | 1 | портрет | Прочитать рассказ | |||
| В. Бианки. «Мышонок Пик» | 1 | Найти и прочитать окончание | ||||
| Вн.чт. «Мама и мы» Стихи, рассказы, сказки. | 1 | Уральские сказы Бажова | ||||
| Б. С. Житков «Про обезьянку» | 1 | портрет | Перечитать рассказ | |||
| Б. С. Житков «Про обезьянку» | 1 | Сочинить историю, иллюстрация | ||||
| Б. С. Житков «Про обезьянку» | 1 | Выр.чт. отрывка | ||||
| Вн.чт. Уральские сказы П.П. Бажова | 1 | портрет | Произведения Л.Воронковой | |||
| В. Л. Дуров «Наша Жучка» | 1 | портрет | Прочитать др. рассказы Дурова | |||
| В. П. Астафьев «Капалуха» | 1 | портрет | Пересказ от имени глухарки | |||
| В. Ю. Драгунский «Он живой и светится» | 1 | портрет | Повторить произведение, принести справочники, энциклопедии о животных | |||
| Вн.чт. Рассказы и повести Л.Воронковой. | 1 | портрет | Мифы и легенды | |||
| Урок–конференция «Земля – наш дом родной» | 1 | |||||
| Поэтическая тетрадь 2 | 6 | |||||
| С. Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной» | 1 | портрет | Выучить стихотворение по выбору | |||
| А. Барто «Разлука», «В театре» | 1 | портрет | Вырр.чт. | |||
| Вн.чт. Мифы и легенды. | 1 | Книги о космонавтах | ||||
| С. В. Михалков «Если» | 1 | портрет | Выучить ст. «Если» | |||
| Е. Благинина «Кукушка», «Котенок» | 1 | портрет | Повторить, иллюстрация | |||
| Урок «Крестики – нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2» | 1 | |||||
| Собирай по ягодке – наберешь кузовок | 14 | |||||
| Вн.чт. «Все мы хотим побывать на Луне» Книги о космонавтах. | 1 | Рассказы Пришвина | ||||
| Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» | 1 | портрет | Составить рассказ о бабушке | |||
| А. П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама» | 1 | портрет | Прочитать рассказ, нарисовать цветок | |||
| А. П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама» | 1 | Перечитать рассказ «Филлипок» | ||||
| А. П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама» | 1 | Выр.чт. отрывка | ||||
| Вн.чт. Рассказы М. Пришвина | 1 | портрет | Волшебные сказки зарубежных писателей | |||
| М. Зощенко «Золотые слова», «Великиепутешественники» | 1 | портрет | Краткий пересказ текста | |||
| М. Зощенко «Золотые слова», «Великиепутешественники» | 1 | Краткий пересказ без прямой речи | ||||
| Вн.чт. Волшебные сказки зарубежных писателей | 1 | Произведения о ВОВ | ||||
| Н. Носов «Федина задача», «Телефон» | 1 | портрет | Выр.чт. | |||
| Н. Носов «Федина задача», «Телефон» | 1 | Рассказ Драгунского «Друг детства» | ||||
| В. Ю. Драгунский «Друг детства» | 1 | повторить | ||||
| Вн.чт. «Никто не забыт-ничто не забыто» | 1 | Любимые сказки | ||||
| Урок – конкурс по разделу «Собирай по ягодке- наберешь кузовок» | 1 | Принести детский журнал | ||||
| По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» | 7 | По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (5ч.) | ||||
| Ю. Ермолаев «Проговорился»,«Воспитатели» | 1 | портрет | Чтение в лицах | |||
| Г. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды» | 1 | портрет | Сочинить вредный совет | |||
| Г. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды» | 1 | Выр.чт. | ||||
| Вн.чт. Урок-отчёт «По дорогам сказки» | 1 | Стихи и сказки Д.Родари | ||||
| Р. Сеф «Веселые стихи» | 1 | портрет | Сочинить свои весёлые стихи, принести любимый журнал | |||
| Урок в библиотеке «По страницам детских журналов» | 1 | Читать журналы | ||||
| Вн .чт. «Узнай, как дела у людей обстоят, что делают люди, о чём говорят» стихи и сказки ДжанниРодари. | 1 | портрет | ||||
| Зарубежная литература | 7 | |||||
| Мифы Древней Греции «Храбрый Персей» | 1 | Выр.чт. | ||||
| Мифы Древней Греции «Храбрый Персей» | 1 | Пересказ по плану, иллюстрация | ||||
| Вн. чт. Список книг для летнего чтения. | 1 | |||||
| Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок» | 1 | портрет | Перечитать сказку | |||
| Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок» | 1 | Составить план к сказке, иллюстрация | ||||
| Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок» | 1 | Прочитать сказки Андерсена | ||||
| Итоговый контроль по проверке техники чтения за год | 1 | |||||