Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению на родном языке (русскому) разработана на основе нормативных документов и учебно-методического обеспечения реализации программы:
нормативно-правовые документы федерального уровня:
- Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012)
- приказ МО РФ от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РФ, реализующих программу общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
- Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373.
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- Санитарно-эпидемиологические правилам и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изменениями на 29.06.2011);
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 30.12.2005 N 854, от 20.07.2007 N 459, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216);
- Учебный план МБОУ «Центр образования № 11» 2017-2018 учебный год
Общие цели учебного предмета.
Обучающиеся должны знать и уметь:
— справочные издания, энциклопедии, словари, справочники, картотеки;
как найти нужную книгу в любом отделе библиотеки;
— правила подготовки беседы, открытого мероприятия;
последовательность заполнения библиотечных документов.
— планировать работу и работать по плану, организовать рабочее место, оценивать качество выполненной работы;
реставрировать как массовые, так и раритетные издания;
— пользоваться всеми видами каталогов и картотек; быстро найти ответ на нужный вопрос.
Планируемые результаты освоения программы
по родному языку (литературное чтение)
Универсальные учебные действия:
Личностными результатами кружка являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами кружка является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на занятиях;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условныхобозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами кружка является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Программа предполагает такое содержание книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
художественно-эстетического;
литературоведческого;
коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа
охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.
Теоретические основы правильного выразительного чтения
Техника речи
- Дыхание
- Голос
- Дикция
Правила литературного произношения при чтении и
рассказывании
- Орфоэпическое произношение
- Правильное ударение в слове
- Фонетическая транскрипция при подготовке к чтению и рассказыванию
Интонация
- Общее понятие об интонации.
- Фразовое и логическое ударение.
- Пауза логическая и фразеологическая.
- Темп и ритм речи.
- Мелодика.
- Тембр.
Выразительное чтение учителя
- Ознакомление с текстом и его трактовка
- Подтекст
- Составление плана
- Работа над речевой партитурой
- Чтение произведения в детской аудитории
- Своеобразное чтение стихотворений и басни
- Особенности чтения драматургических произведений и диалогов
Рассказывание
1 Каким должен быть устный рассказ
- Виды рассказывания. Рассказ близкий к тексту
- Рассказ в сокращении
- Рассказ с изменением лица рассказчика
- Рассказ на основе содержания научно-популярной статьи с введением в повествование подробностей и диалогов
- Рассказ на основе содержания научно-познавательной статьи с введением в ней сюжета
- Рассказы из биографии замечательных людей
- Рассказ-пояснение к художественному произведению, картине
- Творческий рассказ учителя
- Импровизированный рассказ
- Рассказывание в детской аудитории
Мимика и жестикуляция
- Понятие о мимике и жесте как дополнительных средствах выразительного чтения.
- Обобщающие повторительные упражнения
Форма построения стихотворений
- Что такое рифма. Белые стихи
- Открытая и закрытая рифмы
- Эхо рифма
- Фигурные стихи
Средства выразительности
- Что такое метафора
- Олицетворение
- Аллегория
Вводное занятие включает знакомство с коллективом, с правилами
поведения в нем, техникой безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета. В заключение каждой темы подводится итог и обобщение пройденного материала.
Содержание учебного предмета Литературное чтение на родном языке (русском.)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном языке ( русском)» для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Количество занятий в неделю — 1 час
Количество занятий за год — 34часа
Основной вид деятельности, реализуемый данной программой, способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.
Программа способствует овладению обучающимися универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа создаст условия для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
Основной целью данного курса является мотивировация и формирование интереса к детским книгам. Расширяя читательский кругозор учащихся, формируя привычку и способность к целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг, данный курс может и должен готовить детей к пониманию социальной значимости чтения в нашем обществе, укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности.
Содержание данного курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
формировать у детей интерес к книге,
уметь воспринимать и понимать прочитанный текст,
учить отвечать на вопросы по содержанию,
учить пересказу,
развивать умение сопереживать, сочувствовать героям, давать им характеристику и оценку их поступков.
учить читателя становиться исследователем, конкретизируя в процессе диалога собственные «гипотезы смысла».
создать на практике условия для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
формировать личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные учебные умения.
Художественная литература является средством эстетического, нравственного и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной и творческой активности.
Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых форм слов, проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.
Ведущим методом является чтение — рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы — фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность.
Перечень и название разделов и тем.
Содержание программы разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ.
К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, П.П. Бажова, В.П. Астафьева, С.Г. Георгиева, Л.И. Давыдычева, В.П. Крапивина).
Литературное образование представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения разных жанров. В первый раздел «Все мы родом из детства…» включены рассказы о детстве И.М. Пивоваровой из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса», рассказы о семье и близких людях С.Г Георгиева «Дедушка» и А.Г. Алексина «Самый счастливый день». Второй раздел «Думают ли звери?» посвящен литературе о природе и животных, сюда вошли как стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного), так и рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).
Раздел «Вверх ногами» знакомит школьников с игровой литературой, развивающей «чувство слова», нестандартное мышление и творческое воображение детей. Он представлен стихотворениями классиков современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б. Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также необычными, «фантазийными» рассказами и сказками Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского писателя Милоша Мацоурека.
В четвертом разделе, озаглавленном «Школьные годы чудесные», представлены рассказы, повести и сказки, посвященные школьной тематике: «История Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л.И. Давыдычева, «История с азбукой» В.К. Железникова, «Маленькая Баба-Яга» классика немецкой детской литературы Отфрида Пройслера и «Меховой интернат» Э.Н. Успенского. Произведения, включенные в раздел «Преданья старины глубокой», знакомят учащихся в художественной форме с историей отечества, начиная с периода Древней Руси. Сюда вошли отрывки из «Повести временных лет» («Сказание о князе Олеге») и знаменитой воинской повести 15 века «Сказание о Мамаевом побоище», третьеклассники также знакомятся с выдающейся детской исторической энциклопедией 19 века А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей», в свое время высоко оцененной А.С. Пушкиным и В.Г. Белинским.
Завершает программу раздел «Обыкновенное чудо», состоящий из произведений сказочного и фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской детской литературы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира Булычева «Путешествие Алисы».
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными
понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе – писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Занятия кружка нацелены на развитие коммуникативности ребенка,
умение вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей, высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении литературными нормами родного языка.
Круг чтения: художественная и научно-популярная литература, произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного края.
Работа с детской книгой: ориентировка в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке. Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время, самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке выступления на
Тематическое планирование
| №п/п | наименование разделов и тем | количество часов |
| Все мы родом из детства | 8ч | |
| Думают ли звери | 7ч | |
| Вверх ногами | 6ч | |
| Школьные годы чудесные | 7ч | |
| Преданья старины глубокой | 3ч | |
| Обыкновенное чудо | 5ч | |
| Итого | 34ч |
Литература
Андреев О.Х., Хромов Л.Н. Учитесь больше читать: книга для учащихся старших классов. — М: Просвещение, 1991. — 160 с.
Библиотека и юный читатель: Практическое пособие. — М: Книжная палата, 1987. — 256с.
Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В. Основы информатики и вычислительной техники: пробный учебник для общеобразовательных учреждений. — М: Просвещение, 1996. — 158 с.
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А.Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-методическое пособие. Ч. 1, 2. — Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999.
Гецов Г.Г.Рациональные приемы с книгой. — М: Книга, 1975. — 109 с.
Гранин П.П., Бондаренко С.М. , Канцевая Н.А.Как учить школьников работать с учебником. — М: Знание, 1987. — 92 с.
Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных заведений / Кушниренко А.Г. и др. — М: Дрофа, 1996. — 136 с.
Лезер Ф. Рациональное чтение. — М: Педагогика, 1980. — 156 с.
Николаева А.П.Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. — 2-е изд. — М: Просвещение, 1982. — 191 с.
Новокшонов Ю., Соломатин А.Воспитывая информационную культуру // Народное образование. — 1988. — № 6. — с. 41-47.
Рыбина Е.Ф., Томашева Е.Н.Библиография литературы для детей: Учебник для институтов культуры и пед. вузов. — М: Книга, 1984. — 256 с.
Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Методические рекомендации в помощь учителю и школьному библиотекарю. — М, 1987. — 145 с.
1.Библиотечно – библиографические знания – школьникам. Прак. Пособие..-М.: изд-во «Кн. Палата», 2000.
2.Минимум библиотечной техники. М.: Изд-во «Кн.палата»,1999.
- журнал «Школьная библиотека» за 2000-2010гг
Учебно-тематический план
| № | Тема раздела | Кол-во часов |
| 1 | Раздел 1. «Все мы родом из детства…» | 7 |
| 2 | Раздел 2. «Думают ли звери?..» | 7 |
| 3 | Раздел 3. «Вверх ногами» | 5 |
| 4 | Раздел 4. «Школьные годы чудесные…» | 7 |
| 5 | Раздел 5. «Преданья старины глубокой…» | 3 |
| 6 | Раздел 6. «Обыкновенное чудо « | 5 |
| Итого: | 34 |
Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2017/2018
по родному языку (русскому) для 3 класса
Общее количество часов: 68
| № урока |
Тема урока | Кол-во часов |
Дата по плану | Дата по факту | |
| Раздел 1: Предложение. — 4 ч | |||||
| 1 | Знаки препинания в предложении. | 1 | 04.09. | ||
| 2 | Главные и второстепенные члены прелдложения. | 1 | 07.09 | ||
| 3 | Однородные члены предложения.. | 1 | 11.09 | ||
| 4 | Обобщение по теме «Предложение» | 1 | 14.09 | ||
| 5Раздел 2: Состав слова. — 19 ч | |||||
| 5 | Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. | 1 | 18.09 | ||
| 6 | Корневые орфограммы. | 1 | 21.09 | ||
| 7 | Безударные гласные. | 1 | 25.09 | ||
| 8 | Парная согласная. | 1 | 28.09 | ||
| 9 | Непроизносимая согласная. | 1 | 02.10 | ||
| 10 | Удвоенная согласная. | 1 | 05.10 | ||
| 11 | Удвоенные согласные. Перенос слова. | 1 | 09.10 | ||
| 12 | Сложные слова. | 1 | 12.10 | ||
| 13 | Контрольное списывание. | 1 | 16.10 | ||
| 14 | Приставка. | 1 | 19.10 | ||
| 15 | Буквы З и С на конце приставок. | 1 | 23.10 | ||
| 16 | Правописание приставок. | 1 | 26.10 | ||
| 17 | Разделительный Ъ | 1 | 06.11 | ||
| 18 | Разделительный Ъ и Ь знак. | 1 | 09.11 | ||
| 19 | Суффикс. | 1 | 13.11 | ||
| 20 | Суффиксы — ек, -ик, -ец, -иц. | 1 | 16.11 | ||
| 21 | Окончание. Основа слова. | 1 | 20.11 | ||
| 22 | Обобщение по теме «Состав слова» | 1 | 23.11 | ||
| 23 | Закрепление пройденного материала. | 1 | 27.11 | ||
| Раздел 3: Части речи. — 46 ч | |||||
| 24 | Имя существительное. Общее понятие. | 1 | 30.11 | ||
| 25 | Имя существительное. Общее понятие. | 1 | 01.12 | ||
| 26 | Склонение имён существительных. | 1 | 04.12 | ||
| 27 | Склонение имён существительных. | 1 | 07.12 | ||
| 28 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных единственного числа. | 1 | 11.12 | ||
| 29 | Определение склонения и падежа. | 1 | 14.12 | ||
| 30 | Правописание окончанийтимён существительных единственного числа творителтного падежа. | 1 | 18.12 | ||
| 31 | Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных множественного числа. | 1 | 21.12 | ||
| 32 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | 25.12 | ||
| 33 | Закрепление по теме «Имя существительное» | 1 | 28.12 | ||
| 34 | Имя прилагательное. Общее понятие. | 1 | 15.01 | ||
| 35 | Морфологический разбор имени прилагательного. | 1 | 18.01 | ||
| 36 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода. Именительный и винительный падеж. | 1 | 22.01 | ||
| 37 | Родительный падеж имён прилагательных. | 1 | 25.01 | ||
| 38 | Дательный падеж имён прилагательных. | 1 | 29.01 | ||
| 39 | Творительный и предложный падежи имён прилагательных. | 1 | 01.02 | ||
| 40 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода во всех падежах. | 1 | 05.02 | ||
| 41 | Склонение имён прилагательных женского рода. Именительный падеж, винительный падеж, творительный падеж. | 1 | 08.02 | ||
| 42 | Различия безударных окончаний имён прилагательных мужского и женского рода, отвечающих на вопрос какой? | 1 | 12.02 | ||
| 43 | Повторение пройденного. Слова с окончаниями -ей, -ий. | 1 | 15.02 | ||
| 44 | Различие безударных окончаний имён прилагательных женского и среднего рода. | 1 | 19.02 | ||
| 45 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи. | 1 | 22.02 | ||
| 46 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. Родительный, дательный, твор ительный и предложный падежи. | 1 | 26.02 | ||
| 47 | Повторение пройденного. Склонение имён прилагательных. | 1 | 01.03 | ||
| 48 | Слова с окончаниями -юю, -ую, -яя, ая, -ие. | 1 | 05.03 | ||
| 49 | Контрольное списывание. | 1 | 08.03 | ||
| 50 | Работа над ошибками. Повторение. Имя прилагательное. | 1 | 12.03 | ||
| 51 | Местоимение. Общее понятие. | 1 | 22.03 | ||
| 52 | Правописание местоимений с предлогами. | 1 | 02.04 | ||
| 53 | Морфологический разбор местоимений. | 1 | 05.04 | ||
| 54 | Глагол. Неопределённая форма глагола. | 1 | 09.04 | ||
| 55 | Правописание -тся, -ться в глаголах. | 1 | 12.04 | ||
| 56 | Мягкий знак после ч в неопределённой форме. | 1 | 16.04 | ||
| 57 | «Не» с глаголами. | 1 | 23.04 | ||
| 58 | Совершенный и несовершенный вид глагола. | 1 | 26.04 | ||
| 59 | Изменение глаголов по временам. | 1 | 30.04 | ||
| 60 | Изменение глаголов по лицам и числам. | 1 | 03.05 | ||
| 61 | 2-е лицо глаголов единственного числа. | 1 | 07.05 | ||
| 62 | 1-е и 2-е спряжение глаголов. | 1 | 10.05 | ||
| 63 | Безударные личные окончания глаголов. | 2 | 14.05 | ||
| 64 | Глаголы — исключения. | 1 | 17.05 | ||
| 65 | Контрольный диктант по итогам года. | 1 | 21.05 | ||
| 66 | Работа над ошибками. Глаголы 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 | 24.05 | ||
| 67 | Закрепление пройденного. | 1 | 28.05 | ||
| 68 | Прошедшее время глагола. Число и род. Суффиксы глаголов. | 1 | 31.05 | ||