Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ от «05» марта 2004 г. № 1089; с учетом рекомендаций, подготовленных в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения» для основной школы (2010г.); на основе примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (М: Просвещение, 2011); авторской программы Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. к учебному курсу «Английский язык» для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) – (М: Просвещение, 2012).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык «English 6» (серия УМК 2-11) для 6 класса общеобразовательных учреждений» – М: Просвещение, 2013, рекомендованного Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе на 2013/2014 учебный год. В состав УМК входят: учебник «English 6» (Student’s Book), рабочая тетрадь (Activity Book), книга для чтения (Reader), аудиоприложение (CD MP3), книга для учителя (Teacher’s Book).
В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в основной школе отводится 3 часа в неделю. Общее количество учебных часов в год составляет 102 часа. В данной программе 19 часов отводится на контрольные работы, 1 час – на контроль техники чтения, 1 час – на контроль умений работы с текстом (чтение с извлечением необходимой информации). После изучения каждого раздела учащиеся выполняют индивидуальные творческие учебные проекты (6 часов) или коммуникативные игры (2 часа Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:
• формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
• дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
• дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
• дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
• формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
• дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;
• достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.
В процессе обучения английскому языку реализуются следующие формы организации работы учащихся: индивидуальная, парная, в мини-группе, в группе.
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма, языковые умения и навыки.
Реализуются следующие виды контроля: входной, текущий, промежуточный, самоконтроль и итоговый.
Входной контроль проводится в начале учебного года и позволяет определить качество остаточных знаний. Объектом контроля в этом случае будут языковые умения и навыки, умения чтения и аудирования. Проводится в форме теста с множественным выбором.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения и языковые умения и навыки. Формами промежуточного контроля являются контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Промежуточные контрольные работы по разделам рассчитаны на 2 часа: первый урок – контроль аудирования, чтения, говорения (диалог), второй урок – контроль языковых умений, письма, говорения (монолог). В журнал выставляется 2 общие оценки за каждую часть контрольной работы.
Самоконтроль (Progress Check) проводится в конце каждой темы для развития самооценки, которая важна для подготовки учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля – определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений используются преимущественно тесты. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения проверяются либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ В 6-М КЛАССЕ
УМК для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5-го класса, а именно иноязычной культуре (ИК). В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости и имеют практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными. В 5-м классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК-6 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты.
УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ
В 6-м классе на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению.
Говорение. Система обучения, заложенная в УМК-5, не предполагала продуктивного овладения всем речевым материалом: из чтения в говорение выводилась лишь его небольшая часть. Задача УМК-6 заключается в том, чтобы довести до уровня продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматические явления), усвоенный рецептивно в 5-м классе. Для этой цели в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления. Упражнения для формирования грамматических навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради.
В 6-м классе преимущественное внимание отводится обучению диалогической речи. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д.
В 6-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
• выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем данных диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать совет и принять/не принять его;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.
Объем данных диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
• выражать точку зрения;
• выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;
• выражать сомнение;
• выражать чувства, эмоции (радость/огорчение).
Объем диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
К концу 6-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые форму лы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 4-6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Монологическая речь. В 6 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и
оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6 – 10 фраз.
К концу 6-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывание не менее 6-10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Чтение. В 6-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению.
Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 6-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) – reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 6 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.
Умения чтения, подлежащие формированию:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Объем текста для чтения – 400 – 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
• выражать своё мнение по прочитанному.
Объем текста – до 250 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Как и в 5-м классе, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.
Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1366 лексических единиц (в 6-м классе изучается 516 лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?” В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 6-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 6 классе – 400.
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 6-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.
Письменная речь. Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
• делать выписки из текста;
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма 50-60 слов, включая адрес.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ В УМК-6 имеется рубрика “Culture Note”, в которой даются ключевые пояснения некоторых особенностей культуры англоязычных стран, оказывающих непосредственное влияние на процесс общения с носителями изучаемого языка. Каждый из циклов (Units) имеет своё название и готовит учащихся к общению в одной и сфер жизни англоязычных стран. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника.
РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ
Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 6-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов различной тематики. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (Learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приёмов овладения иностранным языком.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТСогласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-6 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей.
Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
• фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
• оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
• иноязычными сказками и легендами, рассказами;
• государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка;
• традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
• словами английского языка, вошедшими во многие языки мира ( в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается также овладение умениями:• писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке;
• правильно оформлять адрес на английском языке;
• списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксации:
• глаголы с префиксами re- (rewrite);
• существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
• прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
• наречия с суффиксом –ly (quikly);
• числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);
2) словосложения: существительное +существительное (football);
3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5 классе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:
– с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
– предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);
– сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;
– сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
– условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
– побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;
Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса по английскому языку
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
Говорение
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
•
Аудирование
• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую¬щей информации;
письменная речь
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас¬спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного ми¬ра, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязыч¬ные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего на¬рода, осознания себя гражданином своей страны и мира.
Критерии оценки ведущих видов речевой деятельности в рамках освоения курса.
Говорение:
Оценка 5 ставится за вид речевой деятельности говорение в том случае, если:
• Объем высказывания не менее 6 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.
• Высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
• Объем высказывания не менее 6 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
• Присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3 ставится, если:
• Объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
• Логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.
Оценка 2 ставится, если:
• Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
• Языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка 5 ставится, если:
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном
• заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
• коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
• коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
• коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.
Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни
Учащиеся должны уметь использовать их для:
Ø социальной адаптации
Ø создания целостной картины мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире
Ø приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, турпоездках
Ø ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
Календарно-тематический план 6 класс
1 триместр – 31 урок ( домашнее чтение -, контрольные работы – 2)
UNIT 1. Faces of London (Многоликий Лондон) (26 часов) по английскому языку
Классы(общеобразоательные) Количество часов:всего 102 часов; в неделю 3 часа
|
№ |
Тема урока |
фонетика |
лексика |
грамматика |
требования к уровню подготовки учащихся |
Социокультурная компетенция |
вид контроля |
Д/з |
дата |
||||||||||||||
|
план |
факт |
||||||||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|||||||||||||
| 1 | Повторение лексики. Монологическое высказывание с опорой на образец. Формулы вежливого обращения за помощью. Ты когда-нибудь был…? | Адекватное произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе, применение правил чтения при изучении новой лексикиАдекватное произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе, применение правил чтения при изучении новой лексики | ever, never, to be worth… | Структура I’ve been to… в утв., отриц. и вопр. форм. | Учащиеся должны знать:– новые лексические едини-цы по теме изучения;- структуру I’ve been to… в утвердит., отриц. и вопрос. формах.
Учащиеся должны уметь: – высказывать по ситуации «Город» с опорой на иллюстрацию; – сообщить о городе, который хотели бы посетить, используя аргументацию; – передать содержание прочитанного текста «Madame Tussaud’s», «MOMI», «Parks &Gardens» с опорой на ключевые слова; – делать краткое сообщение по теме «Лондон»; вести диалог побудительного характера по ситуации «is worth visiting»; – составлять вопросы к тексту «Madame Tus-saud’s»; – воспринимать на слух аудиозапись с извлечением информации по теме «Лондон»; Учащиеся должны уметь: – высказывать по ситуации «В парке» с опорой на иллюстрацию; – сообщить о парке, который хотели бы посетить, используя аргументацию; – передать содержание про-читанного текста «Parks &Gardens» с опорой на ключевые слова; |
Знакомство со всемирно известными достопримечательностями Лондона: «Madame Tussaud’s», «MOMI», «Parks &Gardens»
Знакомство со всемирно известными достопримечательностями Лондона: «Parks &Gardens» |
фронтальный оп-рос с выборочным оцениванием: составление диалогов | 2.9 | 2.9 | ||||||||||||||
| 2 | Введение страноведческого материала по теме «Это Лондон!». Повторение. Музей Мадам Тюссо | royal, to be rich in, to be free, I’m afraid I can’t, special | Present Simple (описание ситуации) | фронтальный оп-рос с выборочным оцениванием: ра-бота по содержа-нию текста «Ma-dame Tussaud’s», | 6.9 | 6.9 | |||||||||||||||||
| 3 | Грамматика. Настоящее продолженное время. Отрицание и вопросы. Повторение. Музей движущих фигур | Лексика текста «MOMI» | Present Simple для описания ситуации в наст. врем. | фронтальный оп-рос с выборочным оцениванием: раб-дитель-о-ота по содержа-нию текста «MO-MI» | 7.9 | 7.9 | |||||||||||||||||
| 4 | Парки и сады Великобритании (закрепление грамматики) | Лексика текста «Parks &Gardens» | Глаголы с предлогами | фронтальный оп-рос с выборочным оцениванием: ра-бота по содержа-нию текста «Parks &Gardens» | 9.9 | 9.9 | |||||||||||||||||
| 5 | Достопримечательности Лондона. Повторение | because | Глаголы с предлогами | самостоятельная работа: глаголы с предлогами(карточки) | 13.9 | 13.9 | |||||||||||||||||
| 6 | Стартовая контрольная работа. | Контроль грамматических и лексических навыков, навыков чтения. | 14.9 | 14.9 | |||||||||||||||||||
| 7 | Анализ контрольной работы | 16.9 | 16.9 | ||||||||||||||||||||
| 8 | Если бы вы были в Лондоне(Активизация навыков аудирования.)Работа с текстом. | Произношение звуков английского языка, соблюдение ударения в слове и фразе, применение правил чтения при изучении новой лексики | лекс. ед. для речевой ситуации по теме | If I were …, I’d… | – в ходе изучающего чтения группы текстов «Madame Tussaud’s», «MOMI», «Parks &Gardens» точно и полно понимать содержание на основе его информационной переработки;- в ходе ознакомительного чтения текста «The Lollipop Lady» выделять главные факты. | фронтальный опрос с выборочным оцениванием по теме урока | 20.9 | 20.9 | |||||||||||||||
| 9 | Леди – леденец на палочке | to cross, sign, lollipop, crossing | Past Simple для описания ситуации в прошломГрамматика. Фразовый глагол to take. | знакомство с дорожными знаками и указателями в Лондоне | фронтальный опрос с выборочным оцениванием: работа с текстом «The Lollipop Lady» | 21.9 | 21.9 | ||||||||||||||||
| 10 | Знаки и их описание | лексика, обозначающая знаки и указатели в Англии | Повелительное наклонениеГрамматика. Причастие I и II. | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 23.9 | 23.9 | |||||||||||||||||
| 11 | История о Лондоне | Лексика по теме «Лондон» | Структура There is (are)… Повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 27.9 | 27.9 | |||||||||||||||||
| 12 | Развитие монологической речи. Расскажи о своем маршруте путешествия. | Лексика урока | Структура There is (are)… Повторение | Контроль монологической речи | 28.9 | 28.9 | |||||||||||||||||
| 13 | Домашнее чтение | 30.9 | 30.9 | ||||||||||||||||||||
| 14 | Д. Дефо | adventure, century, novel, to die, to publish, to be born | Past Simple повторение | Учащиеся должны знать:– новые лексические единицы по теме изучения;- суффиксы имен существительных -ist, -ian, -ect, -man, -er;
– употребление определенного и нулевого артиклей с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, гор, континентов, стран, городов, улиц, исторических достопримечательностей, имен собственных; |
Знакомство с фактами из жизни и с биографиями известных людей: писателей, художников, ученых и т.д. страны изучаемого языка и России | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 4.10 | 4.10 | |||||||||||||||
| 15 | Д.Тернер(Совершенствование навыков монологической речи) | artist, alone | Past Simple повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 5.10 | 5.10 | |||||||||||||||||
| 16 | Знаменитости | university, outstandingscientist, musician, poet, politician | suffixes: -ist, -ian, -ect, – man, – er | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 7.10 | 7.10 | |||||||||||||||||
| 17 | Биография известных людей(Совершенствование навыков разных видов чтения) | Лексика по теме урока | Past Simple | Учащиеся должны уметь:– передать содержание прочитанного с опорой на план (тексты об известных людях);- делать краткое сообщение по теме изучения;
– вести диалог-расспрос по ситуации «Famous people you admire»; – составлять вопросы к тексту о Д.Дефо; – в ходе поискового чтения текстов об известных людях выбирать необходимую по заданию информацию; – использовать нужный артикль в речевых ситуациях темы из учения |
Знакомство с фактами из жизни и с биографиями известных людей: писателей, художников, ученых и т.д. страны изучаемого языка и России | Проверка умения использовать разные виды чтения | 18.10 | 18.10 | |||||||||||||||
| 18 | Известные россиянеЗакрепление навыков диалогической речи | Лексика по теме урока | Past Simple | Знакомство с фактами из жизни и с биографиями известных людей | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 19.10 | 19.10 | ||||||||||||||||
| 19 | Планета Земля. Стороны света. | Адекватное произношение зв.англ. яз., соблюдение ударения в слове и фразе, применение правил чт. при изучении нов. лексики и фразе, применение правил чтения при изучении нов. лексики. | the moon, the sun, the Earth, the West, the East, the North, the South, Europe, South America, North America, Africa, Asia, Australia, the Atlantic Ocean, the Baltic Sea, the English Channel, the Volga, the Alps, Elbrus, Snowdon, the UK, the Russian Federation, the Kremlin, the Tower, the Orlovs, J. Lennon, London, Green Street, GB | Артикли: определенный и нулевой с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, континентов, гор, стран, городов, улиц, исторически достопримечательностей, именами собственными | Учащиеся должны уметь:передать содержание прочитанного с опорой на план (тексты об известных людях);- делать краткое сообщение по теме изучения; | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 21.10 | 21.10 | |||||||||||||||
| 20 | Континенты. Страны. Океаны | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 25.10 | 25.10 | |||||||||||||||||||
| 21 | Домашнее чтение | 26.10 | 26.10 | ||||||||||||||||||||
| 22 | Домашнее чтение | 28.10 | 28.10 | ||||||||||||||||||||
| 23 | Проект «Что я знаю о Лондоне» | As for me… to do one’s best | определенный и нулевой артикльPast Simpleповторение | Учащиеся должны уметь:– дать характеристику своему сверстнику;- высказывать по ситуации «Черты характера»;
делать краткое сообщение на тему «Будущая профессия одноклассника», выражая свое мнение и отношение; – составлять вопросы к тексту о М.Твене; – написать рассказ об известном человеке с опорой на план; – воспринимать на слух аудиозапись диалога по ситуации «We want to be famous too»; – в ходе ознакомительного чтения выделять главные факты; – в ходе изучающего чтения полно и точно понимать текст, устанавливать взаимосвязь событий и фактов. |
Контроль монологической и диалогической речи | 1.11 | 1.11 | ||||||||||||||||
| 24 | Введение новой лексики. Марк Твен. | лексические единицы в тексте | Past Simpleповторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 2.11 | 2.11 | |||||||||||||||||
| 25 | Домашнее чтение | Проверка умения составлять подробный план | 4.11 | 4.11 | |||||||||||||||||||
| 26 | Характер личности(Совершенствование навыков монологической речи. Активизация лексических навыков) | I’m afraid,I can’t,I believe,You are wrong
You are quite right, dominant |
to be (Present Simple) | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 8.11 | 8.11 | |||||||||||||||||
| 27 | Повторение | план сообщения по теме урока | Future Simpleповторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 9.11 | 9.11 | |||||||||||||||||
| 28 | Подготовка к контрольной работе | структура I’ve been to… употребление артиклей | самостоятельная работа | 11.11 | 11.11 | ||||||||||||||||||
| 29 | Контроль лексико-грамматических навыков | 15.11 | 15.11 | ||||||||||||||||||||
| 30 | Контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме | 16.11 | 16.11 | ||||||||||||||||||||
| 31 | Анализ контрольных работ. | 18.11 | 18.11 | ||||||||||||||||||||
| 32 | Просмотр фильма | 21.11 | 21.11 | ||||||||||||||||||||
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|||||||||||||
|
Unit 2 Animals in our life / Животные в нашей жизни (23 часа) |
|||||||||||||||||||||||
| 33 | Лондонский зоопарк | Адекватное произношение зв.англ. яз., соблюдение ударения в слове и фразе, применение правил чт. при изучении нов. лек. | лексика для продуктивного усвоения: insect, wing, world, society, endangered, zoological, giant, to save, to fight, to join, watch out | указательные местоимения this, that, these, those | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;Учащиеся должны уметь:– делать сообщение по теме «Посещение зоопарка»;
-вести диалог этикетного характера: обращаться к людям, используя слова: Mr, Mrs, Miss, Sir, Madam; – расспросить собеседника о жизни животных в зоопарке; – уметь читать с пониманием основного содержания текст-описание; – выразитель но читать вслух текст-объявление. |
Знакомство с английскими поэтическими образцами на примере стихотворения «my dream» Г.Браун | фронтальный опрос с выборочным оцениванием: уровень понимания текста-рекламы зоопарка | 29.11 | 29.11 | ||||||||||||||
| 34 | Добро пожаловать в зоопарк! | лексика для продуктивного усвоения: kind, nature, natural, project | вопросительные предложения в Present Simple повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием: уровень понимания текста-рекламы зоопарка | 30.1 | 30.1 | |||||||||||||||||
| 35 | Будь вежливым! | Соблюдение ударения в слове и фразе. | enjoyable | there is (are) повторение | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;Учащиеся должны уметь:–вести диалог этикетного характера: обращаться к людям, используя слова: Mr, Mrs, Miss, Sir, Madam;
– расспросить собеседника о жизни животных в зоопарке; Ч – уметь читать с пониманием основного содержания текст-описание; – выразитель но читать вслух текст-объявление. Учащиеся должны знать: новые лексические единицы по теме изучения; Учащиеся должны уметь: Г –вести диалог этикетного характера – расспросить собеседника о его мечте; Ч – уметь читать с пониманием основного содержания текст-описание; |
2.12 | 2.12 | ||||||||||||||||
| 36 | Визит в зоопарк | Соблю-дение ударе-ния в слове и фразе. | a cage, wild; интернациональная лексика в тексте “London zoo” | Past Simpleв речевой ситуации “ A visit to the zoo” | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 6.12 | 6.12 | ||||||||||||||||
| 37 | Если бы я был…. | ударения в слове и фразе | natural | If I were… | словарный диктант | 7.12 | 7.12 | ||||||||||||||||
| 38 | Моя мечта | Соблюдение правильной интонации в утвердительных и вопросительных предложениях | лексические единицы для речевой ситуации «Разговор с директором Лондонского зоопарка» | вопросительные предложения в Present Simple повторение | самостоятельная работа: выбор временной формы глагола(карточки) | 9.12 | 9.12 | ||||||||||||||||
| 39 | Места обитания животных. | Соблюдение правильной интонации в утвердительных и вопросительных предложениях | лексические единицы для чтения текста о заповеднике | типы вопросительных предложений повторение | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;Учащиеся должны уметь:
– обсудить проблемы животных, живущих в зоопарке и заповеднике; -описать животных с опорой на картинки; – делать сообщение по теме «Мир животных»; – составить сценарий фильма о животных; – уметь написать статью об отношении к животным; Ч – читать текст с выборочным извлечением информации по теме «Заповедник» |
Знакомство с фактами появления первых экзотических животных в лондонском зоопарке, жизнью животных в национальна заповеднике | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 13.12 | 13.12 | ||||||||||||||
| 40 | Проблемы животных | лексические единицы для решения ком-муникативной задачи: обсуждение проблемы животных, живущих в зоопарке и в заповеднике | Present Simple повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 14.12 | 14.12 | |||||||||||||||||
| 41 | В мире животных | Соблюдение правильной интонации в утвердительных и вопросительных предложениях | лексические единицы для описания жи-вотных: вне-шний вид, ха-рактер, среда обитания, умениялексические единицы для описания сю-жета фильма о животных | Структуры:it is…it can…it lives…
Present Continuous повторение |
самостоятельная работа: выбор временной формы глагола (карточки) | 16.12 | 16.12 | ||||||||||||||||
| 42 | Образование настоящего совершенного времени | Применение правил чтения и орфографии при изучении новых слов | already, just, recently, yet | Present Perfect: случаи употребления и правило образования | Учащиеся должны знать:правило образования и речевые случаи употребления Present Perfect.
Учащиеся должны уметь: – описывать ситуацию, употребляя настоящее совершенное время; – употреблять Present Perfect в речевых ситуациях. |
фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 20.12 | 20.12 | |||||||||||||||
| 43 | Случаи употребления Present Perfect | already, just, recently, yet | Present Perfect утверд. и отрицат. формы | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 21.12 | 21.12 | |||||||||||||||||
| 44 | Утверд. и отрицат. формыPresent Perfect | Применение правил чтения и орфографии при изучении новых слов | глаголы движения | Present Perfect: вопросительная форма | Учащиеся должны знать:правило образования и речевые случаи употребления Present Perfect.Учащиеся должны уметь:– описывать ситуацию, употребляя настоящее совершенное время;
– употреблять Present Perfect в речевых ситуациях. |
фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 23.12 | 23.12 | |||||||||||||||
| 45 | Present Perfect | Present Perfect , Past Simple сопоставление речевых ситуаций | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 27.12 | 27.12 | ||||||||||||||||||
| 46 | Домашние питомцы | лексика для продуктивного усвоения: hamster, domestic, introduce, No way, I guess that’s right | структура вопросительного предложения – повторение | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;
Учащиеся должны уметь: – вести диалог-расспрос по ситуации «Любимые домашние животные»; – дать обоснование своему мнению по ситуации «Забота о животных»; |
знакомство с распространенными английскими кличками животных | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 28.12 | 28.12 | |||||||||||||||
| 47 | Клички животных | Применение правил чтения и орфографии при изучении новых слов | лексика для продуктивного усвоения: клички животных; лексические единицы в речевой ситуации «Забота о животных» | Present Simple для описания речевой ситуации | – описывать иллюстрацию по теме «Pets»;– читать текст, выделяя главные факты;– воспринимать на слух аудиозапись с извлечение необходимой информации по теме «Работа в зоопарке» | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 30.12 | 30.12 | |||||||||||||||
| 48 | Люди и животные | Применение правил чтения и орфографии при изучении новых слов | лексические единицы для выражения согласия/несогласия | Past Simple для описания речевой ситуации | – читать текст, выделяя главные факты;– воспринимать на слух аудиозапись с извлечение необходимой информации | самостоятельная работа: выбор временной формы глагола (карточки) | 10.1 | 10.1 | |||||||||||||||
| 49 | Истории о любимых животных | Применение правил чтения | лексические единицы в речевой ситуации «Забота о животных» | Past Simple для описания речевой ситуации | – вести диалог-расспрос по ситуации «Любимые домашние животные»; | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 11.1 | 11.1 | |||||||||||||||
| 50 | Мир домашних питомцев | Past Simple для описания речевой ситуации | Учащиеся должны знать:правило образования и речевые случаи употребления Past Simple.Учащиеся должны уметь:
– описывать ситуацию, употребляя настоящее совершенное время; – употреблять Past Simple в речевых ситуациях. |
фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 13.1 | 13.1 | |||||||||||||||||
| 51 | Какое домашнее животное я бы завел | Соблюдение правильной интонации | лексика темы для продуктивного усвоения | Present Perfect | проект | 17.1 | 17.1 | ||||||||||||||||
| 52 |
Проект «My Pet» |
18.1 |
18.1 |
||||||||||||||||||||
| 53 | Контроль лексико-грамматических навыков по UNIT 2 | 20.1 | 20.1 | ||||||||||||||||||||
| 54 | Контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме по UNIT 2 | 24.1 | 24.1 | ||||||||||||||||||||
| 55 | Контроль коммуникативной компетенции в говорении по UNIT 2 | 25.1 | 25.1 | ||||||||||||||||||||
|
UNIT 3 LIVING TOGETHER (29 ч.) |
|||||||||||||||||||||||
| 56 | Семья | адекватное произношение звуков в словах | Лексика для продуктивного усвоения: elder, older, aunt, cousin, female, husband, male, nephew, niece, relative, uncle, wife, old | притяжательный падеж имени существительного -повторение | Учащиеся должны знать:-новые лексические единицы по теме изучения;- краткие ответы на общие вопросы в Present Perfect;
Учащиеся должны уметь: Г- вести диалог-расспрос по ситуации «Родственники»; П – заполнять анкету, сообщая о себе основные данные; Ч – читать с пониманием прочитанного личного письма; А – воспринимать на слух аудиозапись с извлечением необходимой информации по теме «Семья» Учащиеся должны знать: -новые лексические единицы по теме изучения; |
Знакомство с особенностями речевого поведения: употребление “please”в начале и конце предложения | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 27.1 | |||||||||||||||
| 57 | Родственники | Соблюдение правильной интонации | Лексика для продуктивного усвоения: to give up smth, to get ready, to get along with, to get rid of | Word order with “please” | заполнить анкету | 31.1 | |||||||||||||||||
| 58 | Короткие ответы в Present Perfect | Соблюдение правильной интонации
Соблюдение правильной интонации |
Лексические единицы для речевых ситуаций в Present Perfect | краткие ответы на общие вопросы в Present Perfect | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 1.2 | |||||||||||||||||
| 59 | Present PerfectНастоящее совершенное время | relation, rubbish, to take out, to wash up | Present Perfect | Диктант по ЛЕ | 3.2 | ||||||||||||||||||
| 60 | У кого есть много родственников? | адекватное произношение звуков в словах | лексические единицы для речевых ситуаций в Present Perfect | Сопоставление времен Present Perfect и Present Simple | Учащиеся должны уметь:– вести диалог-расспрос по ситуации «Родственники»;– заполнять анкету, сообщая о себе основные данные;
– читать с пониманием прочитанного личного письма; – воспринимать на слух аудиозапись с извлечением необходимой информации по теме «Семья» |
Знакомство с особенностями речевого поведения: употребление “please”в начале и конце предложения | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 7.2 | |||||||||||||||
| 61 | Написание письма | Соблюдение правильной интонации | лексические единицы для написания письма-ответа | структураto be going to do smth | самостоятельная работа(карточки) | 8.2 | |||||||||||||||||
| 62 | Что такое «семья»? | Соблюдение правильной интонации | вопросительные слова | порядок слов в воп- м предл-и | 10.2 | ||||||||||||||||||
| 63 | Домашние обязанности | соблюдение правильной интонации в восклицательных предложениях | лексические единицы для речевой ситуации «Домашние обязанности» | Модальный глагол must | Учащиеся должны уметь:– высказываться по ситуации «Домашние обязанности»;- вести диалог-обмен мнениями;– воспринимать на слух аудиозапись стихотворения по теме «Семья»;
– читать с полным пониманием по теме «Взаимоотношения в семье» |
Знакомство со способом выражения восхищения на английском языке. Умение тактично и правильно сделать комплимент | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 14.2 | |||||||||||||||
| 64 | Виды домашних обязанностей | Соблюдение правильной интонации | fork, knife, spoon, to set the table, to clean the table | Present Simple – повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 15.2 | |||||||||||||||||
| 65 | Помощь маме по дому | Соблюдение правильной интонации | прилагательные для описания семьи | Present Simple- повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 17.2 | |||||||||||||||||
| 66 | Мои домашние обязанности | Соблюдение правильной интонации | название дней недели, глаголы для описания действий по дому | Past Simple- повторение | Учащиеся должны знать:-новые лексические единицы по теме изучения; | письменное упражнение | 20.2 | ||||||||||||||||
| 67 | Будь вежливым с родными | Соблюдение правильной интонации | лексические единицы для выражения восхищения | Структуры:It’s great! How nice you are! | Учащиеся должны знать:-новые лексические единицы по теме изучения; | Диктант на знание новой лексики | 28.2 | ||||||||||||||||
| 68 | Еда. Я-сладкоежка | адекватное произношение звуков английского языка в новых для усвоения словах | biscuit, pie, pudding, pepper, salt, | Present Simple – повторение | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;
Учащиеся должны уметь: – составлять высказывания по ситуации «Праздничная еда», «Мой завтрак», 2Русская кухня»; – высказывания по теме «Еда», используя аргументацию; – вести диалог-обмен мнениями по ситуации «Любимые блюда»; – в ходе изучающего чтения текста «English sandwiches…» оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение; -в ходе ознакомительного чтения текста «Eggs & Spring onion» устанавливать логическую последовательность основных фактов текста |
Знакомство с особенностями английской кухни, сопоставительный анализ вкусовых пристрастий англичан и русских | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 29.2 | |||||||||||||||
| 69 | Типичная английская еда | to be made of, ready; лексика в тексте «English Tastes» | Present Simple: 3 лицо ед. число | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 2.3 | ||||||||||||||||||
| 70 | Делаем сэндвич | Соблюдение правильной интонации | глаголы для выполнения инструкций по приготовлению пищи | повелительное наклонение глагола | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 6.3 | |||||||||||||||||
| 71 | Фаст фуд: за и против | Соблюдение правильной интонации | лексика для речевой ситуации «Fast food» | Present Simple – повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 7.3 | |||||||||||||||||
| 72 | Здоровый завтрак | Соблюдение правильной интонации | лексика для речевой ситуации «healthy breakfast» | сложные предложения с придаточным причины | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 9.3 | |||||||||||||||||
| 73 | Типичная русская еда | Соблюдение правильной интонации | лексика для речевой ситуации «Typical Russian food» | Present Simple – повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 13.3 | |||||||||||||||||
| 74 | Моя любимая еда | лексика для речевой ситуации «My favourite food» | Present Simple – повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 14.3 | ||||||||||||||||||
| 75 | Types of houses | Соблюдение правильной интонации | detached, semidetached, terraced, block of flats, neighbourhood | Present Simple – для описания дома | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;Учащиеся должны уметь:
Г – дать устно описание своей комнаты с опорой на прочитанный текст; – вести диалог-расспрос по ситуации «Описание дома»; – взять интервью по теме «дом»; П – заполнить таблицу информацией на основе прослушанного аудиотекста; А – воспринимать на слух аудиозапись с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации по теме «Дом»; Ч – выразительно читать вслух стихотворение; – читать текст-описание места жительства с полным пониманием |
Знакомство с особенностями жилых домов в Англии | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 16.3 | |||||||||||||||
| 76 | Мой дом – моя крепость | Соблюдение правильной интонации | лексика для речевой ситуации «English houses» | Present Simple для описания особенностей англ-кого типа дома | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 20.3 | |||||||||||||||||
| 77 | Английские дома | Соблюдение правильной интонации | новая лексика:to rest, to relax | There is (are) повторение | фронтальный опрос с выб/ оцениванием | 21.3 | |||||||||||||||||
| 78 | Любимое место в доме | Соблюдение правильной интонации | home, house; лексические единицы для речевой ситуации «my favorite place» на основе текста | Present Simple для описания любимого места в своем доме | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 23.3 | |||||||||||||||||
| 79 | В доме | Соблюдение правильной интонации | лексические единицы для речевой ситуации talking «about hiuses» на основе аудиотекста | Present Simple | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 27.3 | |||||||||||||||||
| 80 | Моя комната | Соблюдение правильной интонации | лексика темы для продук-тивного усво-ения | видовременные формы глагола | 28.3 | ||||||||||||||||||
| 81 | Проект«My House» | 30.3 | |||||||||||||||||||||
| 82 | Контроль лексико-грамматических навыков по UNIT 3 | 3.3 | |||||||||||||||||||||
| 83 | Контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме по UNIT 3 | 4.3 | |||||||||||||||||||||
| 84 | Контроль коммуникативной компетенции в говорении по UNIT 3 | 6.3 | |||||||||||||||||||||
|
IV Unit H A VE A LOT IN COMMON (17 ч.) |
|||||||||||||||||||||||
| 85 | Хобби. | Умение адекватно произносить долгие гласные звуки англ. языка в слове и фразе | club, gardening, horseracing, model, plane, ship, traveling, collect, to be fond of, to go by bike, to have smth. | I would | Учащиеся должны знать:новые лексические единицы по теме изучения;Учащиеся должны уметь: – высказываться на тему «Свободное время» с опорой на образец;
– прокомментировать диаграмму; – обсудить варианты свободного времяпровождения; – делать краткое сообщение с опорой на ключевые слова и без опоры; – вести диалог-обмен мнениями по ситуации «Как проводят свободное время подростки в Англии и России»; – рассказать о преимуществах и недостатках телевидения; – воспринимать на слух аудиозапись с пониманием основного содержания по теме «Любимые занятия»; – читать с полным пониманием аутентичный текст «What the British say about their hobbies»; – читать с извлечением нужной информации текст «TV programme» Учащиеся должны знать: новые лексические единицы по теме изучения; Учащиеся должны уметь: – высказываться на тему «Телевидение» с опорой на образец; – составлять вопросы по ситу-ации «Любимый артист (певец)»; – составить программу телепе-редач; – написать рекламу книги для домашнего чтения летом; – кратко описать свои увлечения; |
представление об увлечениях англичан,особенности построения телепередач в Англии
особенности построения телепередач в Англии |
фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 17.4
18.4 |
|||||||||||||||
| 86 | Любимое занятие. | ||||||||||||||||||||||
| 87 | Любимые занятия англичан. | Умение адекватно произносить долгие гласные звуки английского языка в слове и фразе | to keep, to keep fit, to keep a secret, to go by bike | to be повторение | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 20.4 | |||||||||||||||||
| 88 | Хобби англичан и русских | лексика в речевой ситуации «Do wе have the same hobbies?» | Present Simple | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 24.4 | ||||||||||||||||||
| 89 | Мое хобби | comedy, show, soap, musical, political, popular | Present Simple для письм.описания своих увлечений | самостоятельная работа: (карточки) | 25.4 | ||||||||||||||||||
| 90 | Радио и телевидение | Соблюдение правильной интонации | лексика в тексте для чтения по теме «Радио» | Present Simple (утвердительная и вопросительная формы) | Диктант по ЛЕ | 27.4 | |||||||||||||||||
| 91 | Программы Британского телевидения | Соблюдение правильной интонации | Лексика по ситуации «British TV schedule» | Present Simple (утвер. и вопросительная формы) | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 4.5 | |||||||||||||||||
| 92 | Программы Российского телевидения | Соблюдение правильной интонации | advert | Present Simple (вопросительная форма) | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 8.5 | |||||||||||||||||
| 93 | Мой любимый поп певец | Соблюдение правильной интонации | Лексика для речевой ситуации «My favorite popstar» | Present Simple | Диктант по ЛЕ | 11.5 | |||||||||||||||||
| 94 | Телевидение: за и против | Соблюдение правильной интонации | лексика для обсуждения проблемы «TV: pro & cons» | Present Simple | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 15.5 | |||||||||||||||||
| 95 | Семейный праздник | Соблюдение правильной интонации | лексика для обсуждения темы «Celebration in my family» | Present Simple | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 16.5 | |||||||||||||||||
| 96 | Празднование дня рождения.Накрываем на стол | адекватное произношение звуков и соблюдение правильной интонации в различных предложениях | лексика для достижения коммуникативной задачи при аудировании текста | Past Simple | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 18.5 | |||||||||||||||||
| 97 | Возвратные местоимения | лексические единицы этикетного характера для написания текста открытки | Present Simplereflexive pronouns | фронтальный опрос с выборочным оцениванием | 23 р.т. | 22.5 | |||||||||||||||||
| 98 | Проект «Holidays» | 23.5 | |||||||||||||||||||||
| 99 | Контроль лексико-грамматических навыков по UNIT 4 | 25.5 | |||||||||||||||||||||
| 100 | Контроль коммуникативной компетенции в аудировании, чтении, письме по UNIT 4 | 29.5 | |||||||||||||||||||||
| 101 | Контроль коммуникативной компетенции в говорении по UNIT 4 | 30.5 | |||||||||||||||||||||
| 102 | Урок-обобщение | ||||||||||||||||||||||